В статье рассматривается проблема формирования мышления в образовательном процессе будущих психологов. Автором показано, что понятийное мышление выступает основой усвоения знаний, развития логических операций и формирования категориального аппарата, в то же время его возможностей недостаточно для решения профессиональных задач. Профессиональное мышление анализируется как более высокий уровень, интегрирующий разные компоненты, обеспечивающие целостность профессиональной деятельности.
В работе представлены результаты анализа российских и зарубежных исследований, в которых понятийное мышление связывается с учебной деятельностью, а критическое, креативное и продуктивное - с международным контекстом подготовки специалистов. Особое внимание уделено концепциям, описывающим профессиональное мышление через уровни, включенность в личностную структуру и систему компонентов.
Автором предложена модель профессионального мышления Е. В. Тельмановой и О. О. Андронниковой, включающая процессуальный, содержательный (когнитивный), мотивационно-ценностный и рефлексивно-оценочный компоненты. На ее основе проведено сопоставление понятийного и профессионального мышления, что позволило выявить их преемственность и специфику.
Сделан вывод о том, что развитие понятийного мышления через учебную и исследовательскую деятельность формирует основу для перехода к профессиональному уровню. Целенаправленное включение мотивационных, ценностных и рефлексивных аспектов способствует становлению профессиональной идентичности будущих психологов. Полученные результаты имеют практическое значение для системы высшего образования и могут быть использованы при формировании образовательных программ для психологов.