Исследование представляет теоретический анализ депрессивных особенностей личности через призму транзактно-аналитической концепции Эрика Берна. Работа фокусируется на психологическом изучении устойчивых паттернов негативного мышления и дисфункционального поведения, характеризующихся преобладанием уныния, самокритики и пессимистического восприятия действительности.
Основной целью исследования является создание концептуальной модели понимания депрессивных личностных паттернов на основе принципов транзактного анализа с разработкой психологических стратегий их коррекции. В работе проводится систематический анализ развития научных подходов к изучению депрессивных состояний в психологической науке, от ранних описательных методов до современных интегративных концепций. Исследование выявляет характерные особенности в организации эго-состояний у лиц с депрессивными личностными паттернами: доминирование критикующих внутренних голосов, искажение реалистического восприятия негативными убеждениями и подавление естественной спонтанности и радости. Определена психологическая типология депрессивных паттернов, включающая самокритичный, беспомощный, пессимистичный, жертвенный и ангедонический варианты, каждый из которых связан со специфическими жизненными сценариями и деструктивными убеждениями о себе и мире. Особое внимание уделяется анализу роли ранних семейных отношений и эмоционально травмирующего опыта в формировании депрессивных жизненных сценариев и закреплении дисфункциональных способов мышления и поведения. Работа демонстрирует циклический характер поддержания депрессивных паттернов через систему самоподкрепляющихся негативных убеждений и повторяющихся психологических игр. Предложенная модель включает поэтапную работу с исследованием структуры личности, анализом жизненных сценариев и развитием психологической автономии через достижение осознанности, спонтанности и способности к подлинным отношениям.
Современные исследования в области психологии личности демонстрируют возрастающую актуальность изучения специфики близких отношений у людей с пограничными чертами личности, поскольку нарушения в сфере межличностных взаимодействий составляют центральный аспект данной психологической особенности и существенно влияют на качество жизни индивидов. Данное исследование представляет комплексный теоретический анализ особенностей формирования и поддержания близких отношений у лиц с пограничными чертами личности через призму транзактного анализа Эрика Берна, рассматривая концепции осознанности, интимности и спонтанности как ключевые факторы автономии личности. Работа интегрирует классические положения транзактно-аналитической теории с современными исследованиями пограничной организации личности, анализируя дисфункциональные эго-состояния, сценарные паттерны и защитные механизмы, препятствующие формированию подлинной близости. Особое внимание уделяется исследованию роли травматического опыта раннего детства в формировании адаптивных и дезадаптивных стратегий межличностного взаимодействия, а также анализу специфических транзакционных паттернов, характерных для людей с пограничной организацией личности. Исследование демонстрирует, что нарушения в сфере близких отношений у данной категории лиц обусловлены дисфункциональными интроектами Родительского эго-состояния, фрагментированностью Детского эго-состояния и недостаточной интеграцией Взрослого эго-состояния, что приводит к формированию хаотичных и нестабильных паттернов привязанности. Результаты теоретического анализа свидетельствуют о необходимости разработки специализированных транзактно-аналитических интервенций, направленных на развитие способности к осознанности в межличностных контактах, формирование навыков эмоциональной регуляции и постепенное восстановление доверия к себе и другим. Научная новизна исследования заключается в создании интегративной концептуальной модели понимания близких отношений при пограничных чертах личности с позиций транзактного анализа, что открывает новые возможности для совершенствования психологических подходов.
Статья посвящена изучению компонентов патриотизма и особенностей самоотношения у российской молодежи.
Цель исследования определить особенности взаимосвязи патриотизма с самоотношением у представителей молодежи в современной России. В исследовании были использованы следующие методики: Тест исследования патриотизма «Патриограмма» (Кудинов С. И., Потемкин А. В.); Тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев); Авторская анкета самооценки патриотизма.
Проведенное исследование позволило установить, что среди российской молодежи, представленной в выборке, 59,5 % респондентов положительно относится к патриотизму. В большинстве случаев представители российской молодежи под патриотизмом понимают любовь и привязанность к Родине.
Молодежь, оценивающая себя как патриотов, чаще берет на себя ответственность за происходящее в обществе, активнее проявляет свой патриотизм и охотнее использует его для помощи окружающим в сравнении с молодежью, не считающей себя патриотами. Ожидание положительного отклика от окружающих и рост самоуважения связаны со снижением количества затруднений и пассивности при проявлении патриотизма. Увеличение количества знаний о патриотизме связано с повышением интереса к своей личности и положительным ее восприятием. Позитивности и стабильности патриотических проявлений у молодежи сопутствует рост самоинтереса и ожидания положительного отношения к себе других людей.
Полученные нами результаты могут лечь в основу разработки программ патриотического воспитания российской молодежи, необходимых для формирования ответственных и активных граждан государства.
В статье исследуется феномен современного блоггинга как инструмента политической пропаганды. Актуальность работы обусловлена возрастающей ролью блогосферы в формировании общественного мнения и политических настроений в условиях цифровизации коммуникаций, а также необходимостью понимания механизмов манипулятивного воздействия через новые медиа.
Цель исследования - выявить специфику функционирования блоггинга как инструмента политической пропаганды через анализ психологических механизмов воздействия на массовое сознание. Задачи включают: концептуализацию понятия политической пропаганды, анализ психологических механизмов пропагандистского воздействия в блогосфере, разработку модели пропагандистской коммуникации в новых медиа.
Методология исследования базируется на синтезе классических психологических концепций Э. Фромма, К. Левина, Ж. Эллюля, Л. Фестингера и К. Берка, применённых к анализу современной блогосферы. В качестве эмпирической базы использован контент-анализ блога И. Варламова.
Полученные результаты демонстрируют, как традиционные механизмы пропаганды (формирование симбиотических отношений с аудиторией, использование групповой динамики, управление когнитивным диссонансом) адаптируются к цифровой среде и усиливаются за счет интерактивности и мультимедийности современных коммуникационных платформ.
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии концептуального аппарата изучения политической пропаганды в новых медиа и создании комплексной модели пропагандистской коммуникации в блогосфере.
Практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для разработки методов противодействия деструктивному информационному влиянию и повышения медиаграмотности аудитории.
Статья посвящена изучению данных эмпирического исследования особенностей личностной идентичности женщины в период беременности и специфики переживаемых эмоциональных состояний, связанных с предстоящим материнством. Материнская идентичность как феномен представляет собой принятие для себя женщиной роли матери в структуре личностной идентичности. При подготовке и проведении эмпирического исследования была разработана комплексная модель материнской идентичности, включающая физический, когнитивный, эмоциональный, мотивационный и адаптационный компоненты. В статье раскрываются результаты диагностики когнитивного и эмоционального компонентов материнской идентичности. При изучении каждой из перечисленных компонент выделяются частные гипотезы исследования. Когнитивный компонент отражается в восприятии своей беременности, понимание позиции матери и принятия этой позиции по отношению к себе. Когнитивный компонент включает в себя принятие женщиной самого факта материнства, привыкания к новой социальной позиции, то есть отображение новой личностной идентификации. При изучении когнитивного компонента выделена гипотеза, что при нормальном типе протекания беременности выраженность материнской роли в структуре личностной идентичности и сформированность осознанного родительства (уровень сформированности родительской позиции, чувств, ответственности, установок и ожиданий, семейных ценностей и установившегося стиля воспитания ребенка, соответствующего родительского отношения) выше у женщин 31-35 лет, при проблемном типе протекания беременности - у женщин 20-25 лет. Эмоциональный компонент отражает в себе тип психоэмоционального отношения к беременности и уровня имеющейся в период беременности привязанности к ребенку. При исследовании эмоционального компонента выдвинута гипотеза о том, что женщины в 31-35 лет при нормальном протекании беременности характеризуются более выраженным оптимальным типом отношения к беременности и большей привязанностью к будущему ребенку по сравнению с женщинами в 20-25 лет; а при проблемном типе беременности для женщин в 31-35 лет более характерно проявление тревожного, депрессивного и эйфорического отношения к беременности, у них меньше уровень привязанности к ребенку, чем у женщин в 20-25 лет; у женщин в 20-25 лет проявляется гипогестогнозический, тревожный и депрессивный тип отношения к беременности.
Результаты анализируются посредством статистического сравнительного анализа данных по критерию Манна-Уитни. Данные исследования отражаются в графическом виде через гистограммы и таблицы. Приводятся общие выводы исследования когнитивного и эмоционального компонентов как составляющих материнской идентичности.
Статья посвящена изучению Я-реального и Я-сетевого студентов в контексте внутриличностных конфликтов и психологического благополучия.
Исследованием были охвачены студентки вузов (Москва, Тула), будущие лингвисты, социологи, психологи в возрасте 18-21 года (М = 19,5) пользователи социальных сетей; имеющие в них свои страницы; общая численность выборки 108 человек; выборка женская.
Цель исследования: выявить может ли увеличение семантического расстояния между образами Я-реальное и Я-сетевое влиять на внутриличностную конфликтность и психологическое благополучие личности.
Гипотеза исследования: семантическое расстояние между Я-реальным и Я-сетевым ведёт к внутриличностной конфликтности, снижению психологического благополучия, если оно сопровождается ведущей мотивацией избегания неудач и такими психическими состояниями как повышенная тревожность и фрустрация.
Под Я-сетевым в исследовании понимается психологический феномен, связанный с формированием и восприятием альтернативного образа личности, созданного в цифровой среде. Этот образ может быть представлен в виде аватара, профиля в социальной сети, персонажа в видеоигре или другой виртуальной идентичности, которую человек использует для взаимодействия с окружающим миром через Интернет.
Полученные результаты в четырех исследуемых группах (три группы выделены на основе увеличения семантического расстояния между образами, четвёртая группа - «игра» с Я-образами) свидетельствуют о том, что сами образы Я-реальное и Я-сетевое не противоречивы и не несут проблемы для личности, даже если между ними есть значительное семантическое расстояние. Проблемы возникают (внутриличностная конфликтность, низкий уровень психологического благополучия), когда личность фрустрирована, тревожна, нацелена на мотивацию избегания неудач.
Исследование, посвященное рассмотрению вопросов формирования конфликта мировоззрений между преподавателями и студентами, затрагивает актуальную проблему современного высшего образования. В условиях динамичных социально-экономических изменений, происходящих в российском обществе, образовательная среда становится ареной столкновения различных ценностных систем, что порождает конфликты между основными участниками учебного процесса. Автор анализирует причины возникновения таких конфликтов, их природу и возможности преодоления, опираясь на данные опросов и экспертные оценки. Одной из ключевых причин конфликтов становится различие в понимании профессионализма. Для преподавателей он ассоциируется с опытом и глубиной знаний, тогда как студенты чаще связывают его с доступностью изложения материала и межличностными качествами. Это различие отражает более широкую проблему несовпадения ценностных ориентиров и ожиданий. Преподаватели склонны видеть корни конфликтов в недостаточной учебной мотивации и низком уровне культуры студентов, тогда как студенты чаще указывают на сложность коммуникации и недостаток гибкости оценок со стороны педагогов. Автор подробно рассматривает понятие мировоззрения, выделяя его историческую, эмоциональную и рациональную составляющие. В статье подчеркивается, что мировоззрение формируется на протяжении всей жизни, но его базовые элементы закладываются в раннем возрасте и в значительной степени определяются социальным окружением. Преподаватели, как правило, опираются на научное мировоззрение, сформированное в результате профессиональной деятельности, тогда как студенты демонстрируют более размытые и изменчивые ценностные установки, что связано с их возрастными, культурными и социальными особенностями. Автор выделяет ключевые различия в их подходах к восприятию образовательного процесса, уровням мировоззрения и способам взаимодействия. Например, студенты чаще проявляют скептицизм (подмеченный еще Достоевским) и эмоциональную реактивность, тогда как преподаватели демонстрируют склонность к рациональному критицизму и компромиссу. Данные различия создают барьеры для эффективного взаимодействия, особенно в условиях кризисных изменений в обществе.
В статье представлено теоретическое исследование роли осознанности в процессе самоопределения личности зрелого возраста. Актуальность исследования обусловлена современными динамично меняющимися социально-экономическими условиями, требующими от взрослых людей постоянного профессионального и личностного самоопределения. Традиционные представления о взрослости как о стабильном периоде жизни существенно пересматриваются в современной психологии. Автором проведен системный анализ научной литературы, позволивший раскрыть структуру осознанности как интегративного качества психики, включающего три взаимосвязанных компонента: когнитивный (способность к самопознанию и критическому анализу реальности), эмоционально-оценочный (система отношений к себе и способность к адекватной самооценке) и поведенческий (механизмы саморегуляции и способность к осознанному выбору). В результате исследования выделены и детально описаны четыре качественно различных уровня самоопределения: деструктивный (активное неприятие необходимости выбора, преобладание защитных механизмов), пассивно-избегающий (конформное принятие внешних требований при отсутствии собственной инициативы), адаптивный (рационализаторский подход к совершенствованию деятельности) и творческий (стремление к целостному преобразованию деятельности и поиску уникальных способов самореализации). Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов для разработки эффективных программ психологического сопровождения процесса самоопределения взрослых людей и профилактики кризисов профессионального развития.