Статья посвящена актуальной проблеме современности - анализу развития и становления личности подростка под влиянием личностных адаптаций в связке с аддиктивным поведением.
В условиях стремительных изменений ценностных ориентаций в подростковом социуме, аддиктивная личность подростка пытается спрятаться от реальности в виде своеобразного «бегствa»: «бегства в тело», «бегства в контакты или одиночество», «бегства в фантазии», в стремлении уйти от неприятных эмоций или ощущений.
В статье, цель работы - изучить влияние личностных адаптаций на аддиктивное поведение в подростковом возрасте. В исследовании приняли участие ученики 9-11 классов в возрасте от 16 до 18 лет в количестве 60 человек. Были применены психодиагностические методики: опросник по «Личностным адаптациям» Джоинса; тест-опросник «Аддиктивная склонность» (В. В. Юсупова). С помощью критерия корреляции Пирсона доказаны как положительные, так и отрицательные связи между шкалами аддиктивного поведения и моделями личностных адаптаций в подростковом возрасте.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что личностные адаптации играют существенную роль в формировании аддиктивного поведения у подростков. К примеру, отрицательная связь между шкалой «Аддиктивное расстройство» и «Обсессивно-компульсивной» моделью личности может свидетельствовать о том, что подростки с выраженными чертами обсессивности и компульсивности, склонные к планированию и контролю, менее подвержены аддикциям. Возможно, их стремление к порядку и систематичности помогает им справляться со стрессом и избегать деструктивных способов его преодоления.
Полученные данные могут быть использованы для разработки профилактических программ, направленных на снижение риска развития аддиктивного поведения у подростков. Важно учитывать особенности личностных адаптаций подростков при разработке стратегий психокоррекции и психотерапии.
В статья представлен обзор отечественных и зарубежных психологических классификаций видеоигр. Во введении поднимается проблема использования жанровых классификаций в психологических исследованиях, что связано с наличием жанровой путаницы, что приводит к методологическим затруднениям, наблюдающейся в самих исследованиях видеоигр, а также игнорированием значимых индивидуальных различий в восприятии и опыте геймера, степени выраженности различных игровых характеристик. В обзоре отечественных психологических классификаций делается вывод о их точечной направленности, отдельно выделяется модель С. Б. Тимофеева и И. М. Кыштымовой, а также классификации М. С. Иванова и О. А. Попова. В обзоре зарубежных классификаций выделяется работа M. D. Todino, по образовательному потенциалу видеоигр, а также мотивационный и геймдизайнерские подходы. В выводах заключается, что наблюдается общая бедность материалов, связанных с психологическими классификациями видеоигр и приобретением проблемы все большей актуальности; об удобности использования жанрового подхода для точечных исследований, но его неспособности охватить широту психологических эффектов, оказываемых видеоиграми на геймера; наблюдается тенденция к развитию многоуровневых, гибридных и мотивационно-ориентированных классификаций. Предлагается интегрировать существующие классификации, создание универсальной психологической классификации, в целях упрощения сравнения и систематизации исследований, и возможности разработки новых инструментов оценки влияния видеоигр, основанных не только на жанре и механиках, но и анализе воздействия игр на личность игрока.
Введение. Статья отражает результаты диссертационного исследования на соискание степени кандидата психологических наук. В статье представлено обоснование актуальности проблемы изучения представлений студентов о влиянии самоотношения на успешность личности в условиях транзитивного общества, теоретический анализ исследований роли самоотношения, уровня субъективного контроля, копинг-стратегий и мотивации достижений в обеспечении успеха субъекта в контексте современных рисков, описана специфика содержания представлений молодых людей о факторах, детерминирующих характер самоотношения. Особо выделены факторы, деформирующие и блокирующие стремление к достижениям и успеху. Представлена содержательная характеристика составляющих самоотношения и их проекций в пространство социальной и учебно-профессиональной активности субъекта.
Цель. Изучение особенностей представлений современных студентов о самоотношении как личностном предикторе успешности в условиях рисков транзитивного общества.
Материалы и методы. Исследование реализовано на базе Донского государственного технического университета и Ростовского государственного медицинского университета. В выборку вошли студенты с различным статусом академической и социальной успешности, разного направления подготовки, в количестве 254 человек.
В исследовании использовались следующие диагностические методы: авторская анкета «Факторы самоотношения», Опросник самоотношения (В. В. Столина и С. Р. Пантилеева), «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, Уровень субъективного контроля Дж. Роттера, тест-опросник для измерения М. Ш. Магомед-Эминова, тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева. Для выявления наличия связей между изучаемыми факторами регуляции активности использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Результаты. В статье показано специфическое содержание субъективных представлений студентов о факторах, определяющих характер самоотношения и его роли в обеспечении успеха личности. Впервые описаны различия в выраженности личностных предикторов успеха студентов в условиях транзитивного общества. В содержании статьи включён сопоставительный анализ выраженности компонентов самоотношения, субъективного контроля и мотивации достижений у лиц с разными индивидуально-психологическими характеристиками и разным опытом успеха. Показана специфика корреляционных связей, составляющих смысложизненных ориентаций и ценностных приоритетов, копинг-стратегий и мотивацией достижений.
В результате анализа полученных данных был сделан вывод о том, что в сложных условиях транзитивного общества важно разрабатывать и внедрять эффективные программы психологического сопровождения, ориентированного на помощь студентам в усиления успешности с использованием технологий личностных трансформаций. Перспективы работы связаны с исследованием особенностей выбора индивидуальной стратегии успеха, обусловленного выраженностью личностных характеристик и созданием программ психологического сопровождения студентов, ориентированного на усиление их самоэффективности.
В статье приведены основные вехи процесса исследования формирования психологической устойчивости студентов вуза. Авторы предоставляют структурированный и последовательный цикл действий позволяющих достичь высокую степень определенности в вопросе понимания формирования психологической устойчивости студентов. В рамках описанной статьи особое внимание уделяется конкретно наличию фактора социальной нестабильности в процессе обучения студентов. Таким образом, на всех этапах эмпирического исследования все наблюдения, эксперименты и дальнейшие рекомендации связанные с предметом исследования описаны через призму социальной нестабильности. Среди ссылок на других авторов встречаются авторитетные и основополагающие работы по развитию психологической устойчивости ученых и педагогов современности таких как Васильева О. С. и Ерофеев А. К. Актуальность темы исследования основана на важности и сложности программы формирования психологической устойчивости студентов ведь именно за последнюю пару десятилетий кардинально усилилось влияние фактора социальной нестабильности на студентов вузов. Среди факторов социальной нестабильности также особо выделяется быстро изменяющаяся образовательная среда, которая не всегда предугадывает общественные и технологические тенденции и необходимый уровень подготовки будущих специалистов. Ярким примером тут служит ситуация, когда человек поступает в ВУЗ и проходит подготовку по образовательной программе, которая соответствует требованиям 5-летней давности, а иногда и менее актуальной. Именно поэтому очень важно сформировать у студентов психологическую устойчивость в процессе обучения ведь выйдя из стен университета молодым людям открывается еще более сложный и многогранным профессиональный путь.
Результат проведенного исследования - это четкие рекомендации, применимые на практике, по тому, как формировать, измерять и контролировать психологическую устойчивость личностей студентов вузов.
В статье обозначена актуальность обсуждаемой проблемы, она обусловлена необходимостью разработать более эффективные методы работы с молодежью, усовершенствовать образовательные программы, программы профориентации, психологической поддержки для тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации, способствуя их развитию и самореализации.
Вместе с тем, выраженный интерес к данной проблеме проявился в разнообразии подходов к её решению, недостаточной согласованности теоретико-методологических позиций.
В статье последовательно раскрывается ключевая роль ценностно-смысловой сферы в структуре личности, освещаются и анализируются основные концептуальные модели ценностно-смысловой регуляции поведения и деятельности, которые разработаны в отечественной психологии. К ним относятся: деятельностная концепция личностного смысла А. Н. Леонтьева - Д. А. Леонтьева; концепция отношений личности С. Л. Рубинштейна - В. Н. Мясищева; концепция эмоциональной направленности личности Б. И. Додонова и ценностно-деятельностная концепция мировоззрения и убеждений личности Г. Е. Залесского. Показано, что психологическая природа ценностно-смысловой сферы, являясь ядром личности, способствует её гармоничному развитию в условиях постоянного взаимодействия индивидуальных особенностей, социальных норм и культурных ценностей.
Авторы считают, что важным преимуществом той или иной концепции и критерием для выбора теоретико-методологических основ дальнейшего эмпирического исследования является наличие разработанного понятийного аппарата и соответствующего ему методического инструментария.
Кроме того, изучение закономерностей развития ценностно-смысловой сферы личности в школьном и юношеском возрасте должно стать одним из приоритетных направлений научных исследований. Это позволит разработать научно обоснованные методы воспитания духовно-нравственных ценностей, оптимизировать процессы социализации молодежи, укрепить морально-этические основы общества.
Статья посвящена проблеме становления профессионально-личностного потенциала курсанта в процессе учебной подготовки в образовательном учреждении военного профиля. Проведен теоретический обзор проблемы в психологической науке, выявлены основные составляющие профессионального-личностного потенциала курсанта образовательного учреждения военного профиля, среди которых: профессиональная ориентация (оценка курсантами своей способности реализации себя в будущей профессии); профессиональная адаптация (курсанты адаптируются к учебному процессу образовательного учреждения военного строя, с соответствующими правила и нормами поведения, отличающийся по своей структуре и наполнению от привычного); формирование профессиональной направленности (самостоятельное освоение курсантами первичным практических навыков, знаний и умений, необходимых для будущей трудовой деятельности); профессионального самоопределения. Представлены результаты эмпирического исследования на базе морского инженерного колледжа Морской академии при Морском государственном университете имени адмирала Г. И. Невельского (г. Владивосток) из числа 127 курсантов 1 курса (возраст от 16 до 17 лет), проходящих обучение по следующим направлениям подготовки - «Судовождение», «Эксплуатация судовых энергетических установок» и «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики». На основе полученных результатов можно сделать вывод, о том, что основой развития и формирования профессионально-личностного потенциала должно послужить создание креативной, конкурентной обучающей среды, мотивирующей к саморазвитию и самообразованию через постановку и достижение целей средствами командующего состава и психологической службы учреждения.
В статье приведены основные вехи процесса исследования формирования психологической устойчивости студентов вуза. Авторы предоставляют структурированный и последовательный цикл действий позволяющих достичь высокую степень определенности в вопросе понимания формирования психологической устойчивости студентов. В рамках описанной статьи особое внимание уделяется конкретно наличию фактора социальной нестабильности в процессе обучения студентов. Таким образом, на всех этапах эмпирического исследования все наблюдения, эксперименты и дальнейшие рекомендации связанные с предметом исследования описаны через призму социальной нестабильности. Среди ссылок на других авторов встречаются авторитетные и основополагающие работы по развитию психологической устойчивости ученых и педагогов современности таких как Васильева О. С. и Ерофеев А. К. Актуальность темы исследования основана на важности и сложности программы формирования психологической устойчивости студентов ведь именно за последнюю пару десятилетий кардинально усилилось влияние фактора социальной нестабильности на студентов вузов. Среди факторов социальной нестабильности также особо выделяется быстро изменяющаяся образовательная среда, которая не всегда предугадывает общественные и технологические тенденции и необходимый уровень подготовки будущих специалистов. Ярким примером тут служит ситуация, когда человек поступает в ВУЗ и проходит подготовку по образовательной программе, которая соответствует требованиям 5-летней давности, а иногда и менее актуальной. Именно поэтому очень важно сформировать у студентов психологическую устойчивость в процессе обучения ведь выйдя из стен университета молодым людям открывается еще более сложный и многогранным профессиональный путь.
Результат проведенного исследования - это четкие рекомендации, применимые на практике, по тому, как формировать, измерять и контролировать психологическую устойчивость личностей студентов вузов.
В статье представлен краткий теоретический обзор эмоциональной сферы личности, включая такие феномены, как алекситимия, эмпатия, эмоциональный интеллект. При этом примечательно, что значение эмоций в разных сферах жизни человека признано в разных отраслях психологии и имеет ключевое значение как в личной (семейные, дружеские отношения и т. п.), так и в деловой (бизнес, управление организациями, преподавание и т. п.) жизни современного человека. Поэтому авторы статьи считают принципиально важным развитие эмоциональной сферы личности, в частности, у молодых людей, т. к. эмоции могут помогать с самоорганизацией и самомотивацией в учебном процессе; вместе с тем трудности в понимании эмоций (алекситимия) могут негативно сказываться на состоянии ментального здоровья и свидетельствовать о возможном наличии психологической травмы в прошлом. В настоящей статье представлены также результаты эмпирического исследования, а именно, выводы в соответствии с данными корреляционного анализа. В соответствии с полученными результатами, возможно утверждать, что наличие алекситимии не всегда взаимосвязано со слаборазвитым эмоциональным интеллектом: личность может сохранять способность к эмпатии, вероятно, даже со слабой дифференцированностью представлений об эмоциональных состояниях человека. Таким образом, гипотеза о (положительной) взаимосвязи высоких показателей алекситимии с низкой выраженностью эмпатии не нашла своего подтверждения на примере студенческой выборки (в АНО ВО Московский Гуманитарный университет и МГТУ имени Н. Э. Баумана).