В статье рассмотрены особенности адаптационного ресурса, психоэмоционального состояния и уровня психологической устойчивости у студентов. Авторами рассмотрены теоретические основы понятия адаптационный ресурс и его влияние на психологическую устойчивость личности. Теоретический анализ позволил выделить виды адаптационных ресурсов: эмоциональный, когнитивный, социальный и материальный. Проведено эмпирическое исследование среди студентов в возрасте от 15-19 лет: оценка психоэмоционального состояния (1), выявление психосоциальных и эмоциональных проблем (2), определение внешних, внутренних адаптационных ресурсов и уровня психологической устойчивости (3). Полученные результаты рассмотрены в зависимости от возрастных и гендерных различий и уровня психологической устойчивости. Эмпирически проверена гипотеза о том, что адаптационный ресурс будет отличаться в зависимости от возраста, гендера, а также у студентов с разным уровнем психологической устойчивости будут различные показатели оценки психоэмоционального состояния. Выявлено, что основным адаптационным ресурсом для студентов являются внешние, чем свои внутренние. В качестве наиболее значимых внешних ресурсов выступают взаимоотношения с родителями. Респонденты отмечают, отношения со сверстниками не всегда могут быть ресурсными. Наиболее сниженные показатели психологической устойчивости выявлены в выборке девушек. Хотя большинство респондентов оценили свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное, соматоформные дисфункции прослеживаются отмечаются на выраженном уровне. Обнаружено, что повышенный уровень просоциального поведения не всегда может быть фактором, влияющим на адаптационный ресурс. В целом, по выборке наблюдается сниженный адаптационный ресурс, т. е. уровень психологической устойчивости находится на низком уровне, несмотря на то, что студенты оценивают свое психоэмоциональное состояние как удовлетворительное. Улучшение отношений со сверстниками могут быть одним из ресурсных потенциалов для студентов с низкой психологической устойчивостью.
В статье представлен содержательный анализ возрастных особенностей самореализации матерей-одиночек в сравнении с женщинами, воспитывающими детей в браке. Современный человек включен в самые разнообразные сферы и виды деятельности, что делает для него важной и актуальной задачу самореализации. Наиболее активно самореализацию рассматривают, начиная с возраста юности, когда завершены основные процессы первичной социализации. Однако, не всегда социальные условия позволяют данную задачу решить или решить ее эффективно. В частности, у матерей, воспитывающих своих детей самостоятельно, часто уровень удовлетворенности жизнью снижен по целому ряду как объективных, так и субъективных причин, что создает значительные трудности для самореализации. Выборку исследования составили 100 человек в возрасте от 23 до 30 лет: 50 матерей-одиночек и 50 матерей, воспитывающих детей в браке. Все испытуемые являются работающими и имеющими одного ребенка в возрасте от 3 до 7 лет.
Результаты показали, что у матерей-одиночек потребность в саморазвития присутствует, но ее удовлетворение ограничено текущей жизненной ситуацией, полностью акцентированной на ребенке. Основные характеристики потребностей, связанных с самореализацией, свидетельствует об их значительной неудовлетворенности, хотя сами они присутствуют. У матерей-одиночек преобладают инертный и иррациональный уровни самореализации, поскольку на данном этапе жизни у них происходит своеобразная подмена смыслов - они заменяют смысл собственной жизни на ребенка. Преобладающим видом самореализации у них является личностная самореализация - она предполагает стремление именно к личностному совершенствованию и росту, а также самовыражению именно личностных качеств.
Полученные результаты можно применять на всех этапах психологического сопровождения матерей-одиночек для проработки возникающих у них специфических психологических трудностей.
В статье представлены результаты изучения романтических чувств и удовлетворенности партнерскими отношениями студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 200 человек, из них 100 россиян и 100 китайцев, по 50 юношей и 50 девушек в возрасте 18-28 лет (М = 22) со стажем романтических отношений 0,5-1 год. Для изучения романтических чувств использованы методики: «Шкала любви и симпатии» З. Рубина, в модификации Л. Я. Гозмана, Ю. Е. Алешиной; «Треугольная шкала любви» Р. Стернберга, в адаптации О. А. Екимчик, методика «Стили любви» Х. Хендрикса, в адаптации О. А. Екимчик, Т. Л. Крюковой. Для изучения удовлетворенности отношениями оценивались по 10-тибалльной шкале пять вопросов, из которых два на когнитивную оценку (насколько вы хотите остаться в отношениях или расстаться с партнером) и три отражают эмоциональную сторону (выраженность негативных чувств, напряженности отношений и страха стать одиноким) и «Опыт близких отношений» Р. К. Фрейли, Н. Г. Уоллера, К. Бреннана. Данные обработаны с помощью SPSS Statistics: сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, дисперсионный анализ, корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ.
Результаты. У юношей преобладают эротические чувства, девушки более сдержанны. По сравнению с россиянами для китайской молодежи, особенно для китайских девушек, более важна прагматичная сторона любви. Выявлено два фактора романтических чувств: зрелая и незрелая любовь. Незрелая любовь характеризуется эгоистической направленностью и эмоциональной нестабильностью, и связана с тревогой в отношениях. По сравнению с россиянами, у китайской молодежи незрелая любовь вызывает больше негативных переживаний. Студенческая молодежь желает строить длительные романтические отношения, основанные на зрелой любви, при которой эротические чувства сочетаются с ответственностью за отношения.
В данной статье были собраны, структурированы и обобщены научные данные по проблеме снижения повышенного уровня тревожности у молодежи, возможностях метода нейробиоуправления (биологическая обратная связь на основе электроэнцефалограммы) для снижения повышенного уровня тревожности у молодежи. Были рассмотрены и выделены причины развития тревожности среди молодежи и методы, направленные на снижение уровня тревожности. Актуальность данной работы была обусловлена изменением факторов, влияющих на развитие тревоги у современной молодежи. Такие изменения связаны с экономическими и политическими реалиями современного мира. Молодежь сталкивается с недостаточным уровнем адаптации к внешним изменениям окружающего мира, в связи с этим уровень тревожности среди современной молодежи повышается. По причине изменения факторов и степени развития уровня тревожности, необходимо менять методы снижения уровня тревожности, которые будут направлены на объективную, а не субъективную оценку психоэмоционального состояния.
Целью данной работы является проведение метаанализа теоретической базы и эмпирических исследований, связанных с определением факторов развития повышенного уровня тревожности среди молодежи и методов его снижения при помощи методов, которые основаны на психофизиологических показателях. Результатом данной работы является выявление на основе метаанализа факторов развития повышенного уровня тревожности у современной молодежи, а также подтверждение эффективности применения нейробиоуправления в снижении повышенного уровня тревожности.
В статье проводится обзор теоретический и практических подходов к проблеме развития позитивной этнической идентичности у современной молодежи.
Цель статьи - обобщение и систематизация подходов к изучению психолого-педагогических технологий развития этнической идентичности. Анализируется понятие и структура этнической идентичности в работах зарубежных и отечественных психологов, а также подходы к применению психолого-педагогических технологий в контексте развития этнической идентичности. Выделяются две основные группы психолого-педагогических технологий - дидактические и эмпирические. Анализируется возможности использования таких дидактических технологий как лекции, экскурсии, мультимедийные, виртуальные, а также информационно-коммуникационные технологии дистанционного обучения для развития позитивных представлений о собственной этнической идентичности. В качестве эмпирических технологий развития этнического самосознания рассматриваются различного рода игровые методы, включающие в себя игры, основанные на народных традициях, а также компьютерные игры, позволяющие формировать когнитивные и аффективные компоненты этнической идентичности. Подробно анализируется проблема использования социально-психологических тренингов, направленных на формирование позитивных представлений о своей этнической группе, а также общекультурных симуляционных игр, направленных на обучение практическим навыкам в рамках этнокультурных компетенций. В качестве эффективной эмпирической технологии этнокультурного развития выделяется приобщение молодежи к народным ремеслам и промыслам, декоративно-прикладному искусству, реконструктивная деятельность, направленная на воссоздание материальной культуры и быта, а также деятельность военно-исторических клубов. Подробно рассматривается военно-патриотическое направление воспитательной работы с молодежью, направленное на развитие гражданского самосознания и позитивных представлений о своей этнической идентичности.
В статье представлены результаты изучения романтических чувств и удовлетворенности партнерскими отношениями студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 100 человек, из них 50 юношей и 50 девушек в возрасте 18-28 лет (М = 22) со стажем романтических отношений 0,5-1 год. Для изучения романтических чувств использованы методики: «Шкала любви и симпатии» З. Рубина, в модификации Л. Я. Гозмана, Ю. Е. Алешиной; «Треугольная шкала любви» Р. Стернберга, в адаптации О. А. Екимчик, методика «Стили любви» Х. Хендрикса, в адаптации О. А. Екимчик, Т. Л. Крюковой и «Опыт близких отношений» Р. К. Фрейли, Н. Г. Уоллера, К. Бреннана. Для изучения удовлетворенности отношениями было предложено оценить по 10-тибалльной шкале четыре вопроса, из которых один относится к когнитивной оценке (насколько вы хотите остаться в отношениях с партнером) и три отражают эмоциональную сторону (уровень выраженности негативных чувств, напряженности отношений и страха стать одиноким). Данные обработаны с помощью SPSS Statistics: сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона, факторный и регрессионный анализ.
Результаты. У юношей преобладает стиль любви эрос и ярче проявляются все чувства любви, девушки более сдержанны. Выявлено два фактора романтических чувств: гармоничная и собственническая любовь. Собственническая любовь направлена на себя (прагма, людус, мания); она связана с тревогой в партнерских отношениях. При гармоничной любви эротические чувства сочетаются с преданностью партнеру. Юноши и девушки желают строить длительные романтические отношения, однако предикторы желания сохранить отношения с партнером различаются. У юношей: переживание позитивных эмоций в отношениях и гармоничная любовь, тогда как девушкам достаточно только гармоничной любви.
Статья посвящена изучению особенностей проявлений критического мышления у юношества и молодежи, которое наиболее актуализировалось в условиях технологического прогресса и стремительной трансформации мировой повестки. В современных условиях способность к осмысленной и критической оценке информации является залогом не только личного успеха, но и устойчивого развития общества. Эмпирическая выборка исследования была представлена тремя группами: 14-17 - ранняя юность, 18-21 - поздняя юность, 22-35 - молодость. Предметом исследования выступили уровень развития критического мышления и его предикторы у разных возрастных групп. В диагностический пакет исследования вошли - Тест «Критическое мышление» Л. Старки, Тест «Критическое мышление» Дж. Кинчер, Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн», «Мельбурнский опросник принятия решений», Стратегии информационного поведения (СИП). Эмпирическое исследование показало, что большинству респондентов всех групп свойственен средний уровень развития критического мышления, наименьшие различия в уровне выраженности критического мышления наблюдаются между двумя юношескими группами- 14-17 лет и группой 18-21 лет, более высокий уровень критического мышления наблюдается в старшей возрастной группе 22-35 лет. По результатам исследования установлено, что различаются механизмы осуществления критической оценки информации. Старшее поколение больше ориентируются на логический анализ, понимание и распознавание своих и чужих эмоций, а молодое поколение (14-17 лет) больше использует фильтры на этапе отбора информации и сверхбдительность, как стратегию принятия решений.