В статье рассматривается возможность использования игровых технологий при формировании и активизации грамматических умений и навыков в рамках преподавания иностранного языка в группах студентов различных направлений неязыковых высших учебных заведений. При описании различных игровых технологий, основное внимание уделяется рассмотрению такого современного явления, как геймификация. По мнению автора статьи при изучении общего и профессионального иностранного языка недостаточно акцентировать внимание только на изучении и пополнении лексического запаса. Большую роль в эффективной коммуникации играет умение правильно выбрать необходимую грамматическую категорию. Однако в последнее время приходится констатировать недостаточную способность обучающихся к построению грамотно оформленной речи как в письменной, так и в устной форме. Особенности коммуникации современной молодежи заставляют переосмыслить формы преподавания различных аспектов иностранного языка, найти новые пути мотивации к освоению иноязычной речи. Использование приемов геймификации на занятиях по иностранному языку помогает устранить напряжение и неуверенность, а также создать атмосферу, способствующую эффективному освоению языковых структур иностранного языка и повышению мотивации студентов к изучению и активизации грамматических явлений, которые зачастую воспринимаются ими как скучные рутинные действия. В статье рассматриваются разные виды геймификации, ее отличие от других видов игровых технологий, даются практические рекомендации применения игровых элементов при освоении грамматики английского языка.
Статья посвящена использованию инструментов искусственного интеллекта в процессе самостоятельного освоения иностранных языков. Процесс самостоятельного изучения иностранных языков включает в себя комплекс эмоционально-когнитивных состояний. Среди них: самоконтроль, самооценка, саморефлексия, саморегуляция, самоподкрепление и др. Анализ источников, посвященных исследованиям по данной теме, позволил авторам статьи описать основные преимущества использования инструментов искусственного интеллекта для регуляции самореактивных состояний студента в процессе освоения иностранного языка. Авторы предлагают использовать преимущества, которые обеспечивает искусственный интеллект в процессе освоения иностранных языков. Это позволит не только совершенствовать языковые компетенции студентов, но и сформирует устойчивые организационные навыки, такие как тайм-менеджмент, саморегуляция, самоконтроль и самоподкрепление. Кроме того, авторы предлагают методы, которые помогут студентам, самостоятельно изучающим иностранные языки, научиться использовать инструменты ИИ для достижения поставленных образовательных задач. В работе показано, как приложения и образовательные платформы на базе искусственного интеллекта могут быть использованы преподавателями иностранных языков в неязыковых вузах для того, чтобы мотивировать студентов к самостоятельному внеаудиторному освоению иностранного языка. Результаты, опубликованные в статье, могут помочь преподавателям иностранного языка сделать внеаудиторные занятия более актуальными и эмоционально насыщенными, и эффективными, что может повысить мотивацию студентов в процессе самостоятельного обучения. Кроме этого, проведенное исследование способствует более глубокому пониманию этических и технических вызовов, связанных с использованием ИИ, включая вопросы предвзятости алгоритмов и защиты данных, что имеет ключевое значение для устойчивого развития образовательных инноваций.
В статье на основе анализа нормативных документов и, прежде всего, Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования Минобрнауки России, научных исследований, опубликованных в открытой печати, дается обзор содержания, основных направлений и проектов цифровой трансформации образовательного процесса, направленных на достижение «цифровой зрелости» с указанием ключевых траекторий реализации поставленных задач. Названы ведущие тренды, цифровые модели и характеристики новой образовательной ситуации в российских вузах. Отмечены проблемы образовательного процесса, требующие новых подходов к организации учебной деятельности, взаимодействию обучающихся и преподавателей, адаптации их положения в цифровом образовательном пространстве, необходимость качественных изменений в управлении деятельностью вузов. Преимущества цифровых технологий неразрывно связаны с новыми вызовами, негативными последствиями и рисками, которые проанализированы в отдельных публикациях, рассмотренных в статье. Выполнение масштабных проектов, определяющих содержание Стратегии цифровой трансформации науки и высшего образования, потребует качественных изменений в образовательных процессах, новых управленческих подходов и нестандартных решений в организации вузовской деятельности и обеспечения эффективного взаимодействия, обучающихся с их преподавателями. Наиболее разработанными и востребованными элементами цифровизации высшего образования являются: цифровой университет; цифровое преподавание, обучение и научную деятельность; цифровой кампус; цифровые стейкхолдеры (заинтересованные партнерские сообщества). Цифровизация высшего образования означает модернизацию образовательных и управленческих процессов с использованием цифровых технологий, сервисов, ресурсов для создания, обработки, обмена и передачи огромной массы информации на электронных носителях.
Статья посвящена проблемам формирования прагматической компетенции на занятиях по английскому языку. Данная компетенция не получает достаточного внимания преподавателей, сосредоточенных прежде всего на совершенствовании иноязычных лексических и грамматических навыков. Тем не менее, прагматическая компетенция предусматривает не только владение профессиональными навыками (hard skills), но и существенно влияет на эффективное и адекватное речевое поведение в социуме, что входит в сферу «мягких навыков» (soft skills). Авторами обосновывается, что в ситуациях реального межкультурного взаимодействия необходимо выходить за рамки буквального значения высказываний. Более значимым представляется распознавание и грамотная интерпретация скрытых смыслов, содержащихся в получаемых сообщениях. Все сказанное подчеркивает актуальность и перспективность исследования факторов, влияющих на сознательный выбор языковых средств для достижения максимального результата в ситуациях общения. В статье устанавливается непосредственная зависимость между адекватным дискурсивным поведением личности и возможностью реализовываться в общественной и профессиональной сферах. Авторами подчеркивается настоятельная необходимость интегрирования аспектов прагматической компетенции в изучение языка. В практической части статьи представлены примеры инкорпорации прагматического аспекта как в систему формирования языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков, так и при развитии иноязычных речевых умений. В работе даются практические рекомендации по формированию и оцениванию искомой компетенции в рамках совершенствования других аспектов образовательного дискурса.
В статье рассматриваются современные принципы проектирования занятий физической культуры в вузах, ориентированные на повышение мотивации и вовлеченности студентов. В рамках обоснования актуальности темы данного исследования, приведены и интерпретированы результаты опроса «Оценка организации и проведения занятий по физической культуре студентов вуза» 114 студентов ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В. Н. Татищева». Анализируются современные принципы проектирования занятий физической культуры, учитывающие индивидуальные потребности, интересы и уровень физической подготовленности, применение интерактивных и игровых методик, способствующих формированию устойчивого интереса к занятиям и развитию двигательных навыков; необходимость интеграции информационных технологий и современных видов физической активности в образовательный процесс. Интересным стала авторская трактовка понятия «принцип проектирования занятия физической культуры», которое представляется ими как система руководящих положений (правил), определяющих цели, задачи, содержание, формы, методы и средства организации учебного процесса. Процесс проектирования базируется на общедидактических (научности, систематичности, доступности, сознательности и активности, наглядности, индивидуализации и учета возрастных особенностей и др.) и специфических принципах, учитывающих особенности физического воспитания. Авторами выделены следующие принципы: непрерывности физического воспитания; национальных стандартов в физической культуре и спорте; суверенизации физического воспитания молодежи; динамического баланса в проектировании занятий физической культуры; внедрения информационно-коммуникационных технологий, которые дополняют общепринятые правила в процессе проектирования занятий по физической культуре.
Авторы статьи остановили внимание на положительном воздействии цифровых игровых технологий. В статье анализируются цифровые игровые технологии как инструмент воспитания, способствующий формированию личности учащихся и расширению их социокультурной компетентности. Они подчеркивают роль этих технологий в развитии когнитивных и социальных навыков, а также моральных ценностей у молодого поколения, опираясь на актуальные исследования о воздействии цифровых игр на личность в процессе образования, обучения и досуга.
В статье утверждается, что для эффективного использования потенциала цифровых игровых технологий в воспитании и снижения их негативного влияния, совместная работа педагогов, психологов, социологов, разработчиков игр и государственных структур является необходимой. Требуется проведение современных исследований в различных направлениях и разработка комплексных мер. Введение цифровых игр в образовательный процесс, а также интеграция игровых элементов и образовательных игр в учебные планы должны повысить вовлеченность и мотивацию учащихся. В таком случае цифровые игровые технологии могут стать не угрозой, а ценным помощником в подготовке современных учеников к жизни в сложном и разнообразном мире, способствуя формированию личности и развитию важных навыков и моральных ценностей у подрастающего поколения.
Статья исследует влияние исследовательской деятельности на развитие креативного мышления учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения. Автор освещает, как участие школьников в исследовательских работах ведет к совершенствованию способности к анализу, синтезу и открытию оригинальных подходов к задачам. Автором акцентируется роль самостоятельного исследования в укреплении умственной гибкости и креативности в учебе. В статье также подчеркивается, что занятия научным поиском способствуют развитию критического отношения к информации и способности адаптироваться к изменяющимся образовательным требованиям. Исследование проводилось по гендерному признаку. Рассматривается динамика развития креативного мышления. В заключении делается утверждение о том, что такой вид активности не просто улучшает качество образования, но также способствует развитию индивидуального креативного потенциала школьников.
Воспитание нового поколения россиян в традициях коллективизма является важной задачей, поставленной в Указе Президента Российской Федерации. Формирование коллективов студенческих групп в вузах можно рассматривать как одно из направлений для решения этой задачи. Статья посвящена вопросам педагогического управления процессом развития студенческих групп на старших курсах современного вуза путем повышения ценностно-ориентационного единства. В статье приведены результаты эмпирического исследования, проведенного по методике Р. О. Немова в 2023 и 2024 годах. Расчет показателя ценностно-ориентационного единства студентов старших курсов (27,8 %) свидетельствует о значительной ценностной разобщенности в студенческой среде, что является одной из причин, затрудняющих развитие коллективов в студенческих группах. Поэтому усилия по педагогическому сопровождению студентов должны быть направлены на повышение этого показателя. На основе расчета степени значимости ценностей, названных студентами, выявлено, что для старшекурсников более важны ценности психологического климата и выполнения совместной деятельности. Этические инструментальные ценности они ставят выше прагматических, а разделению терминальных ценностей придают меньше всего значения. Наиболее важными старшекурсники считают взаимопомощь и общий юмор, а также ответственность, уважение, честность. Менее всего, по оценке студентов, они нуждаются в общих эмоциональных переживаниях и дружеском подтрунивании. В статье акцентируется внимание на ценностных различиях понятий «команда» и «коллектив». Оба эти сценария групповой динамики признаются приемлемыми для решения задач воспитания в рамках высшей школы. Ценности сплоченности и командной работы имеют для старшекурсников среднюю значимость. Поэтому они могут стать предметам осмысления в ходе дискуссионных форм педагогической работы. Автором даны рекомендации по педагогическому сопровождению групп старшекурсников в вузе.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью знания трудностей, испытываемых китайскими студентами (уровень В2) в процессе изучения темы «Отрицательные конструкции».
Цель исследования заключалась в выявлении типичных ошибок китайских студентов при понимании и употреблении русских отрицательных конструкций. Автором использовались следующие методы исследования: тестирование, анализ ошибок, обобщение данных, сравнение. Был разработан тест, включающий 3 блока тестовых заданий по 5 в каждом блоке. Тестовые задания были направлены на проверку умений понять отрицаемый член предложения, построить предложение с отрицанием одного из его членов, составить предложение с двойным отрицанием. Было проведено тестирование 34 китайских студентов 1 курса магистратуры факультета журналистики СПбГУ, его результаты были обобщены, проанализированы и сопоставлены с результатами предыдущих исследований.
Результаты данного исследования состоят в следующем. Несмотря на то, что отрицательные конструкции изучаются на начальном и среднем этапах обучения русскому языку, многие китайские магистранты, владеющие русским языком на уровне В2, испытывают трудности при их понимании и употреблении. Наибольшие трудности у них вызвали конструкции с двойным отрицанием и конструкции с частным отрицанием. Эти две темы должны включаться в процесс обучения русскому языку на продвинутом этапе обучения. Причинами, вызывающими ошибки магистрантов при понимании и употреблении этих конструкций, являются их структурная сложность и влияние родного языка. Это следует учитывать при подготовке учебных занятий по теме «Отрицательные конструкции».
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что его результаты могут использоваться при подготовке учебных занятий и послужить основой учебных материалов, направленных на преодоление трудностей при понимании и употреблении отрицательных конструкций.
В условиях перехода вузов на цифровые образовательные платформы и дистанционное обучение авторы статьи анализируют актуальные проблемы и перспективы профессионального воспитания. Особое внимание уделяется роли электронных образовательных сред в формировании у студентов профессиональных навыков, компетенций и ценностей. Авторы рассматривают структуру электронной образовательной среды, ее основные компоненты и функциональные возможности. Исследуются трудности, возникающие при внедрении электронной образовательной среды в вузах, и предлагаются пути их преодоления. Авторы подчеркивают важность создания благоприятной организационной культуры, способствующей внедрению инновационных технологий в образовательный процесс. Авторы предлагают четырёхуровневую модель профессионального воспитания, учитывающую различные факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичности студентов. Авторы анализируют роль наставничества и интеграции студентов в социальные аспекты их будущей профессии в процессе профессионального воспитания. В целом, статья вносит вклад в понимание роли цифровых технологий в профессиональном воспитании, подчеркивая важность комплексного подхода, учитывающего организационную культуру, педагогические теории и социокультурные аспекты современного рынка труда.
Цель исследования - рассмотрение процесса профессионального воспитания в условиях цифровой экосистемы вуза.
Задачи исследования: рассмотреть понятие и характеристики электронной образовательной среды, проанализировать существующие методы и подходы к оценке электронной образовательной среды, выявить проблемы интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, рассмотреть перспективы развития электронной образовательной среды, проанализировать организационную культуру вуза как фактор, влияющий на процесс профессионального воспитания, рассмотреть четырехуровневую модель профессионального воспитания и предложить рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса в условиях цифровизации.
Статья посвящена исследованию современного состояния, теоретических основ и особенностей организации плюрилингвального обучения взрослых иностранным языкам в корпоративной среде. Актуализируются вызовы и преимущества плюрилингвального подхода, которые позволяют рассматривать все языки обучающегося в качестве единой системы, взаимно обогащающей и формирующей языковой репертуар и идентичность взрослого. Подчеркивается необходимость учета принципов андрагогики, нацеленности на практические профессиональные задачи и применения смешанных форм обучения, позволяющие внедрять иноязычное обучение в корпоративную подготовку, согласовать обучение в корпоративной среде с профессиональными задачами и специфическими требованиями взрослых обучающихся. Плюрилингвальный подход описывается в качестве объединяющего подхода в иноязычном корпоративном обучении взрослых. Выделяются различные методы обучения, продуктивно влияющие на реализацию содержания методики плюрилингвального обучения взрослых иностранным языкам. В числе методов раскрываются: методы формального обучения (семинары, использование учебных пособий и методических материалов, проведение тестирования); неформальные методы (коммуникация с носителями языка, просмотр фильмов и видеоматериалов, чтение профессиональной литературы, проектная работа и групповая деятельность); методы активного обучения (ролевые игры, ситуационное обучение, деловые игры, переговоры, дискуссии и дебаты); методы обучения в цифровой среде (использование онлайн-платформ и мобильных приложений, дистанционных курсов и вебинаров). Выявляется существенная роль педагогического сопровождения в плюрилингвальном обучении взрослых, необходимого для предотвращения ошибочной языковой интерференции. Обосновывается сообразность получения систематической обратной связи и разработки материалов, учитывающих вариативность потребностей и уровня исходной языковой подготовки взрослых обучающихся. В результате, представлена разработанная модель плюрилингвального обучения. По итогам исследования делаются выводы о перспективности плюрилингвального обучения -интеграция плюрилингвального подхода в иноязычное обучение способствует повышению эффективности корпоративного обучения иностранным языкам.
Статья посвящена проблемам современной сельской школы, которая исторически является селообразующим центром. Сельская школа играет ключевую роль в развитии сельских территорий, выступая не только образовательным, но и социокультурным центром. В условиях современных вызовов, таких как урбанизация, цифровизация и демографические изменения, значимость сельских школ возрастает. Рассмотрены причины, определяющие особый статус сельской школы. Проведен анализ количества сельских школ и численности обучающихся в сельской местности с 2000 по 2023 года. Выявлена тенденция сокращения образовательных учреждений на селе при сохранении, а в некоторые годы, даже увеличение числа обучающихся в сельских школах, что определяет необходимость развития системы образования на селе.
Рассматриваются проблемы сельской школы, среди которых наиболее актуальной представляется кадровая неукомплектованность. Представлены результаты опроса студентов, обучающихся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, потенциальных будущих педагогов и представителей среднего и старшего возрастов с целью оценки современного состояния и дальнейших перспектив профессии «учитель» на селе.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска решений для преодоления этих проблем, а также разработки стратегий, направленных на повышение привлекательности профессии сельского учителя и улучшение качества образования в сельской местности.
По мнению авторов, современная сельская школа является ключевым фактором устойчивого развития сельских территорий. Сделан вывод, что инвестирование в сельские школы и их развитие должно стать приоритетом для государственной политики и общества в целом. А региональные вузы могут стать важными центрами, которые будут способствовать развитию сельских территорий, обеспечивая, не только аграрный сектор необходимыми кадрами, но и школы - молодыми и перспективными педагогами.