В статье выявлены основные тенденции семейно-брачных отношений в российской деревне периода первой половины 1950-х - начала 1960-х годов. Отмечено, что время «оттепели» стало переломным в контексте социально-демографического развития России. В сельской местности начался процесс трансформации традиционной крестьянской семьи. В частности, на примере Куйбышевской области выявлены следующие тенденции: сокращение количества заключенных браков, распространение практики сожительства. Перестали быть отклонением от нормы холостячество и одинокое материнство. На фоне миграций в города уменьшилось количество семей, создаваемых в сельской местности. По сравнению с началом ХХ века до 20-24 лет увеличился возраст вступления в брак, возросло количество разводов. Основным типом семейных связей становилась нуклеарная семья с 1-3 детьми. Составная семья в период «оттепели» продолжала сохраняться в промышленно развитых поселках, что было обусловлено их ускоренным развитием и перенаселенностью.
В работе описаны социокультурные изменения, повлиявшие на состояние семьи в современном российском обществе, дан анализ демографических и духовно-нравственных проблем и связанных с ними государственных задач укрепления российской семьи и защиты детей, которые решаются в сфере образования. Изложены результаты исследования, посвященного вопросу формирования у молодежи ценностного отношения к семье и браку, подтверждена важность и востребованность курса семьеведческой направленности на уровне школьного образования. Авторы приходят к выводу о том, что в условиях единого образовательного пространства России необходимо принятие общих подходов к целеполаганию и отбору содержания материала по семьеведческому курсу, который базируется на традиционных ценностях многонационального российского общества. Анализ научной литературы, опыта работы региональных образовательных организаций в указанном направлении позволил выявить трудности и дефициты школ в техническом, кадровом, научно-методическом оснащении курса «Моя семья». Аксиологический аспект курса состоит в том, что в качестве методологической базы ценностный подход определен разработчиками курса как ведущий, определяющий его ценностно-смысловое содержание, ценностные доминанты и целевую ориентацию. Содержательный аспект курса представлен поэтапным проектированием его содержания от начальной до старшей школы. Он включает как знаниевый компонент, так и освоение практического (этико-нормативного, социально-демографического, лингвосоциокультурного и др.) опыта. Обоснован выбор разделов и тем при проектировании содержания курса («Готовность к созданию семьи», «Ценности и традиции семьи», «Возрасты семьи» и др.). Организационный аспект проектирования курса включает обоснование форм (беседа, групповое и фронтальное обсуждение и др.), методов и приемов (ценностно-смысловой анализ текстов, рефлексивный анализ собственного опыта семейной жизни, моделирование собственной будущей семьи и др.), дидактических средств (тексты нормативно-правовых, публицистических, художественных произведений, фрагменты кинофильмов и др.), позволяющих педагогу мотивировать школьников к осмыслению вопросов брака и семейного строительства, деторождения и воспитания детей, осознанию собственной готовности к созданию семьи.