Нарастающие тенденции в образовательной среде требуют преобразований в части трансформации образовательных моделей и сред, соответствующих запросам и потребностям обучающихся. Персонификация в современном образовании является трендом, предполагающим инновационных взгляд на устройство образовательной системы. Статья содержит научно-теоретический анализ, посвященный проблеме персонификации и персонифицированного образования.
Цель исследования заключается в обосновании актуальности проблемы персонифицированного обучения и исследовании готовности педагогов к внедрению персонифицированных образовательных стратегий. Так в статье рассмотрены существующие подходы к понятию «персонификация» в современных психолого-педагогических исследованиях. Представлено понятие «готовность педагога к внедрению персонифицированных образовательных стратегий» и компоненты вышеназванной готовности, содержащей мотивационно-праксиологический, когнитивно-операциональный, практико-технологический, личностно-рефлексивный компоненты. Для оценки готовности педагогов к внедрению персонифицированных образовательных стратегий, авторами было проведено исследование готовности педагогов общеобразовательных организаций (128 человек), представленных разными областями знаний и опытом работы. Обобщенный анализ оценки готовности педагогов к внедрению персонифицированных образовательных стратегий показал необходимость в разработке научно-методического обеспечения и программ повышения квалификации для педагогических работников, осуществляющих персонифицированное образование, а также необходимости проведения дополнительных исследований с целью выявления и систематизации инновационных персонифицированных образовательных технологий, методов и практик, которые потенциально возможно использовать в образовательном процессе.
В статье изучается проблема содержательного наполнения нравственно-патриотического воспитания старшеклассников в современной школе. Сформулированы противоречия в системе духовно-нравственного воспитания, связанные с преобладающим форматом просветительских мероприятий, недостатком актуализации мотивационных, поведенческих компонентов развития нравственного сознания обучающихся. Конкретизировано понятие патриотизма и его компонентов, патриотического воспитания и результата воспитательной деятельности согласно образовательному стандарту. Проведен анализ направлений деятельности, в рамках патриотического воспитания обучающихся, разработаны рекомендации по обогащению мероприятий в рамках ключевых направлений работы: героико-патриотического/спортивно-патриотического, героико-исторического, военно-патриотического, культурно-исторического и социально-патриотического. Обоснована необходимость организации интерактивных форматов воспитательной работы, а также включения обучающихся старших классов в учебно-исследовательскую, проектную, волонтерскую деятельность в рамках нравственно-патриотического воспитания. Систематизировано представление о специфике актуального содержания нравственно-патриотического воспитания старшеклассников в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы.