Социально-экономические изменения в нашей стране влекут за собой трансформацию системы дошкольного образования, науки и практики. Статья посвящена актуальной проблеме - воспитанию детей дошкольного возраста с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. Проблема синдрома гиперактивности и дефицита внимания носит комплексный характер и является объектом изучения многих специалистов: неврологов, психологов, воспитателей и учителей. В статье описаны виды гиперактивности и факторы, которые могут спровоцировать появление гиперактивности и дефицит внимания у ребенка. Воспитатель должен находить подход к любому ребенку, в том числе с особенностями в развитии, ведь наша система образования носит инклюзивный характер, но на практике он может столкнуться с нехваткой знаний по этому вопросу. Для этого необходимо быть грамотным и практико-ориентированным специалистом, уметь наладить контакт с воспитанниками с гиперактивностью и дефицитом внимания, правильно построить процесс воспитания. Методологической базой нашего исследования стали разработанные психолого-педагогическими науками теория деятельности, принцип единства связи теории и практики. Мы использовали следующие теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. В статье есть информация о различных видах игр и упражнений, внедрение которых будет способствовать развитию внимания у детей дошкольного возраста. Данный познавательный процесс очень важен для будущей учебной деятельности. Также в статье описаны рекомендации для родителей по работе с ребенком с гиперактивностью и дефицитом внимания. Статья носит практико-ориентированный характер и может быть интересна всем участникам образовательного процесса: воспитателям, педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, родителям.
В статье представлены данные экспериментального исследования, проведенного в рамках реализации проекта № 23-1-011571 «Использование возможностей дополнительного образования для успешной социализации и адаптации детей с задержкой психоречевого развития (далее ЗПРР) к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», поддержанного Фондом президентских грантов и направленного на формирование коммуникативных навыков и познавательного интереса у детей с ЗПРР. Поставленная цель была реализована через дополнительное обучение младших школьников с использованием комплекса программ по педагого-психолого-логопедическому сопровождению с вовлечением в доступные виды деятельности. В числе прочих, высокую продуктивность в формировании когнитивных и моторных навыков показала программа, включающая 10 занятий по трудовой деятельности, которая была дополнительно разработана и апробирована уже в ходе эксперимента. Получены статистически значимые данные, подтверждающие положительную динамику результатов, выражающихся в формировании устойчивой мотивации к школьному обучению. Дети целевой группы проекта продемонстрировали значительные улучшения в своем отношении к обучению с внутренней позиции школьника, с усилением мотивационных компонентов, которые, как правило, сложно развить в учебной деятельности, что проявилось в повышении активности и заинтересованности на уроках. Было экспериментально доказано, что целенаправленная работа по дополнительному обучению детей с ЗПРР, навыкам самостоятельности через внедрение в педагогическую практику коррекционно-развивающих программ с элементами трудовой деятельности, позитивно влияет на их социальное поведение и учебную деятельность.
Организация театральной студии для подростков в системе дополнительного образования открывает уникальные возможности для развития творческих способностей и социальной адаптации молодого поколения. Данная статья анализирует значение театрального искусства как средства развития и самовыражения подростков. Автор определяет подростковый возраст как ключевой период в становлении личности, подчеркивая роль дополнительного образования в этом процессе. В статье рассматриваются различные подходы к пониманию и функционированию театральных студий, описывается их значение в дополнительном образовании как средства всестороннего развития подростка. В качестве основных целей и задач организации театральной студии автор выделяет стимулирование творческого потенциала, развитие коммуникативных навыков и умения работать в команде. Так, в статье подробно анализируются ключевые аспекты организации работы студии и варианты репертуара. Также в ней анализируются различные формы театральной деятельности, которые могут быть использованы для повышения интереса и вовлеченности подростков, включая современные цифровые технологии. Акцентируется внимание на вопросах цифровизации в театральном образовании для повышения творческого потенциала и обучения в рамках современного мира. Обобщая вышесказанное, автор статьи подчеркивает значимость театральных студий в дополнительном образовании как эффективного инструмента развития личности подростка.