Статья посвящена вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями (ООП) на уроках окружающего мира в начальной школе с использованием игр и упражнений, которые носят коррекционно-развивающий характер.
Цель исследования заключается в обобщении результатов педагогического опыта по организации образовательного процесса с младшими школьниками в условиях инклюзивного образования в рамках предмета «Окружающий мир».
Для достижения поставленной цели авторы решили следующие задачи:
1. Определили цели и задачи коррекционной работы педагогов в условиях инклюзивного образования;
2. Отметили наиболее эффективные подходы, которые способствуют осмыслению, упорядочиванию и дифференциации образовательного и жизненного опыта педагога при взаимодействии с учащимися в условиях инклюзивного образования;
3. Проанализировали цели, задачи, формы организации учебной работы с младшими школьниками в рамках курса «Окружающий мир» в условиях ФГОС НОО и в условиях инклюзивного образования;
4. На основании полученных данных описали направления и формы образовательной работы в начальной школе, оптимизирующие взаимодействие ребёнка с ООП с педагогами и соучениками.
Отмечено, что трудности процесса понимания учебного материала курса «Окружающий мир» во многом скрывают под собой нарушение логики наблюдения за объектами и созданиями природы, отсутствие анализа изучения причинно-следственных взаимосвязей в мире природы и людей, несформированность ценностного отношения к объектам окружающей действительности. Описаны формы образовательной работы в начальной школе (на примере материала, связанного с изучением сезонных изменений в природе), оптимизирующие взаимодействие ребёнка с ООП с педагогами и соучениками. Делается акцент на то, что важно создавать условия для учащихся с ООП, органично сочетающие игровой и учебный тип деятельности, что значительно облегчает процесс восприятия, анализа и понимания учебного материала и позволяет добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Выделены показатели эффективной работы педагогов в ходе организации уроков курса «Окружающий мир» в условиях инклюзивного образования, а именно: умение вычленять существенные признаки предметов для формирования у учащихся с ООП системы естественно-научных понятий и умение достигать личностных результатов обучения (наличие положительных эмоций по отношению к учебной и познавательной деятельности, способность к обобщению и присвоению общественного и социального опыта, ценностное отношение к созданиям природы).
Инклюзивное образование в современном мире приобретает большую популярность. Написано множество статей по данной тематике, где рассматриваются разные взгляды авторов на проблему инклюзивного образования. В данной статье представлен анализ публикаций по теме «Инклюзивное образование». Рассматривается отношение авторов статей к понятиям «инклюзия», «инклюзивное образование». Также затрагивается проблема сходства и отличия инклюзивного образования от интегрированного. Обращается внимание на сходство и различие таких понятий, как «инклюзия», «интеграция» и «мейнстриминг». Рассматриваются взгляды на инклюзивное образование со стороны педагогов, детей с ОВЗ и родителей.
В статье исследуется проблема преподавания аудирования на уроках иностранного языка школьникам с нарушениями слуха в условиях инклюзивного класса. В качестве решения проблемы совместного обучения нормотипичных детей и детей с нарушениями слуха предлагается использование невербальных коммуникативных систем, а именно, дактильного алфавита и языка жестов. В статье дается краткая характеристика основных вариантов дактильного алфавита английского языка, проводится краткий анализ их преимуществ и недостатков, а также излагаются причины предпочтительного использования американского варианта дактильного алфавита.