В статье проанализированы концептуальные подходы к рассмотрению вопросов развития информационно-коммуникационных умений преподавателя университета в условиях персонализации образовательной среды. Актуальность исследуемой проблемы определяется происходящими значительными изменениями в функциональных компонентах деятельности преподавателя университета, обусловленными влиянием множества факторов трансформирующейся цифровой образовательной реальности. На теоретическом и практическом уровне в современных условиях трансформации высшего образования актуализирована проблема детальной проработки процесса развития информационно-коммуникационных умений преподавателя как совокупности навыков, позволяющих эффективно работать с информацией (в том числе, осуществлять ее поиск, преобразование, использование), основными типами программного обеспечения и технических средств; использовать эффективные способы трансляции информации информационных ресурсов; осуществлять продуктивное взаимодействие в цифровом образовательном пространстве с другими субъектами, в том числе за счет возможностей и ресурсов персональной образовательной среды. Автором статьи рассматриваются возможности и ресурсы персональной образовательной среды в развитии информационно-коммуникационных умений преподавателя университета. В работе обобщается опыт практической работы по разработке инновационного образовательного проекта «Персональная образовательная среда преподавателя университета», нацеленного на решение задач развития информационно-коммуникационных умений педагога. Представленный инновационный образовательный проект интегрирует диагностико-аналитическое, информационно-популяризационное, проектно-исследовательское, научно-методическое и профессионально-практическое направления.
Нарастающая потребность трансформации системы высшего образования в России обуславливается несколькими тенденциями: во-первых, изменения в экономике и технологиях требуют более гибких и современных подходов к образованию; во-вторых, развитие инновации и исследований, обуславливает необходимость сильной системы высшего образования; в-третьих, глобальная конкуренция нуждается в высококачественных выпускниках, способных конкурировать на мировой арене, что и обуславливает перманентный мониторинг представителей поколений, пришедших на обучение в систему высшего образования; в-четвертых, скорость развития технологий и социальных изменений приводит к разрыву между поколениями, что затрудняет взаимопонимание и взаимодействие преподавателей и студентов. Преподаватели, выросшие в другой эпохе, испытывают трудности в понимании современной молодежи из-за различий в опыте, доступе к информации и технологической грамотности, в ценностях, образе жизни, восприятии мира. В работе рассматриваются особенности представителей поколения Z, выявляются ключевые требования и предлагаются стратегии трансформации и актуализации образовательного процесса на основе изучения, анализа и обобщения характеристик поколения Z, способствующие эффективной коммуникации и обучению. Кроме того, понимание особенностей современного поколения позволит не только построить эффективное взаимодействие с данной аудиторией, обеспечить интеграцию технологий и разработку гибких образовательных программ, но и за счет адаптации программ и методик обучения к особенностям поколения Z поможет подготовить студентов к современным вызовам и будущим профессиям.
Обращение к проблематике статьи вызвано, с одной стороны, необходимостью повышения качества вузовского образования, а с другой, формирования конкурентоспособной, мобильной личности будущего учителя, способного к профессиональному и личностному саморазвитию.
Цель статьи - анализ понятий «цифровизация образования», «готовность учителя к деятельности», исследование современных тенденций формирования готовности учителя к деятельности в условиях цифровизации образования и представить результаты эмпирического исследования. Исследование проводилось в течение 2022-2023 учебного года. Общая численность испытуемых составила 88 студентов 2 курса, получающих образование по направлениям подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).
Использовались следующие методы: теоретический и методологический анализ, междисциплинарный анализ научных исследований, системный анализ, метод педагогической интерпретации, сравнение, обобщение, конкретизация; изучение опыта организации многоуровневого образования, анкетирование, тестирование, опрос. Оценка готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования цифровой образовательной среды осуществлялась на основе опроса, экспертных оценок и наблюдения. Доказано, что на формирование готовности будущего учителя к деятельности в условиях функционирования цифровой образовательной среды влияет ряд педагогических условий: актуализация профессионально-личностного развития; стимулирование позитивной мотивации студентов, развитие их творческого потенциала и продвижения личности к общему и профессиональному совершенству. Проведенное исследование доказывает необходимость переосмысления педагогического образования, цифровая образовательная среда кардинально меняет традиционную педагогическую практику, обновляет и совершенствует учебный процесс, вносит существенные изменения в способы взаимодействия субъектов образования.