Рассматривается проблема привнесения феномена смирения в воспитание. Смирение (понятие христианской гносеологии) трактуется как гносеологическая реалия, выражающаяся в признании познающим вселенской природы человека, его общей иррационально-сти, предрасположенности к доброму, изначальности его духовности (по рождении). Методология работы – идеалистическо-субстратная рефлексия А. А. Гагаева. Констатируется значимость указанной реалии в поддержании человеческого в человеке: следуя своей онтологии, человек обретает себя в полноте и целостности. В качестве методологии привнесения смирения в воспитание предлагается педагогика невмешательства (идея и понятие А. А. и П. А. Гагаевых). Основанием названной методологии выступает феномен созерцания (созерцания уче-ником самого себя). Созерцание понимается как внецелевое (внепрагматическое) всматривание в себя и окружающее как связанное со всем и вся (идеалистическо-интуитивистская рефлексия). Феномен созерцания в воспитании поддерживается обращением к классическому тексту (мифологическому, научному, художественному и др.), идеалистическо-интуитивистскому взаимодействию педагога и ученика (идея С. Л. Франка). Реализация задач педагогики невмешательства обеспечивается наличием учителя-философа. Дается критика современной школы, уводящей воспитанника от встречи с самим собою (общая прагматизация обучения; вытеснение среднего общего образования).
Рассматриваются проблемные вопросы диалектической взаимосвязи триады – Человек. Образование. Война. Доказывается положение о том, что развитие нации возможно только при наличии напряженной и целеустремленной работы всех ее элементов, наполняющих субъект смыслом жизни, но прежде всего – развития образования. Обосновано, что преподаватель высшей школы в настоящее время оказался в сложном и противоречивом состоянии: находясь ментально между философией, наукой и религией, а физически – между родным языком как кодом русской культуры и навязываемыми иноязычными понятиями, ценностями эпохи глобализации, он вынужден постоянно находиться в режиме выбора и самоопределения на пути к осознанию сущности и путей продвижения к миссии своей профессии. На основе нормативно-правовых документов в сфере просвещения, принятых во время Великой Отечественной войны, анализируется уникальный опыт организации системы образования в условиях военных действий. Утверждается идея о том, что современному преподавателю необходимы не обыденные представления о жизни страны в переживаемый период, а осмысление всего того, что происходит с человеком и народом в сфере нравственного развития.