Представлены результаты экспериментального исследования по изучению влияния проектной деятельности этнографической направленности на развитие межкультурных компетенций учащихся. Межкультурные компетенции, позволяющие человеку гибко и адекватно реагировать, функционировать в культурно значимых ситуациях, являются ключевыми в условиях растущего многообразия поликультурных обществ. В качестве теоретикометодологической основы для данного исследования используется трехуровневая модель межкультурной компетентности, включающая когнитивный, аффективный и поведенческие аспекты. Межкультурные компетенции были изучены при помощи экспериментальных методик, разработанных для детей. Испытуемыми выступили учащиеся второго класса в количестве 18 человек. Данное исследование носит характер формирующего эксперимента. На формирующем этапе исследования мы разработали и реализовали проектную деятельность. В качестве темы проектов выступил народный костюм. Работа над проектами была разделена на три этапа. Первый этап был связан со сбором информации о народности, который они выбрали. На втором этапе учащиеся создавали альбом с традиционной одеждой данного народа. Третий этап проекта был связан с выполнением элемента костюма или украшения. Все три этапа проекта были посвящены одному этносу, который выбрали учащиеся. Учащиеся имели возможность выполнять проект индивидуально или в малых группах. На контрольном этапе было выявлено позитивное изменение всех трех компонентов межкультурных компетенций, но статистически достоверные сдвиги произошли только в межкультурных знаниях учащихся (p < 0,01). Таким образом, была доказана эффективность разработанной проектной деятельности этнографической направленности и научно-практическая обоснованность ее применения для развития межкультурных компетенций учащихся.
Актуальность исследования обоснована недостаточной разработанностью теоретических основ управления генеалогическими проектами в системе общего образования, несмотря на их высокий воспитательный потенциал, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте. Основу исследования составил комплекс теоретических методов: системный и структурно-функциональный анализ для выявления специфики объекта управления и проектирования, а также метод моделирования как ключевой инструмент создания итоговой конструкции. Выявлены особенности генеалогического проекта, заключающиеся в его высокой личностной значимости, междисциплинарности и этической обусловленности. Обоснована необходимость обеспечения психолого-педагогического сопровождения реализации данного проекта. Основным результатом работы является структурно-функциональная модель управления генеалогическим проектом, интегрирующая целевой, теоретический, инструментально-методический и оценочно-результативный блоки. Внедрение модели будет способствовать укреплению института семьи и преемственности поколений, формированию у подрастающего поколения гражданской идентичности и ценностного отношения к историко-культурному наследию своей страны. Модель может быть использована руководителями образовательных организаций, учителями-предметниками и классными руководителями для системного планирования, организации и контроля генеалогических проектов школьников, что повысит их результативность и образовательно-воспитательный эффект. Научная новизна работы заключается в системной интеграции управленческого и педагогического знания применительно к генеалогическим изысканиям школьников. Результаты исследования представляют собой теоретическую основу, требующую дальнейшей апробации в реальной образовательной практике.