В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования здоровьесберегающей компетенции у студенток педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода и обновления федеральных государственных образовательных стандартов. Проведен анализ образовательных программ направлений подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», выявлены различия в структуре и содержании компетенций, связанных с сохранением здоровья и безопасностью жизнедеятельности. Установлено, что существующая система профессиональной подготовки педагогов не обеспечивает должного уровня интеграции знаний, умений и ценностей здоровьесбережения. В качестве пути решения предлагается усиление междисциплинарных связей, внедрение практико-ориентированных форм обучения и развитие здоровьесберегающего модуля, ориентированного на формирование личностной модели здорового поведения. Новизна исследования заключается в комплексной оценке структуры компетенций и обосновании необходимости дополнения образовательных программ индикаторами духовно-нравственного воспитания в контексте формирования культуры здоровья будущего педагога.
В настоящее время происходят значительные трансформации социокультурной реальности, преимущественно обусловленные широким внедрением в различные сферы общественной жизни цифровых информационно- коммуникативных технологий, включая разнообразные системы искусственного интеллекта. Авторы статьи приводят результаты эмпирического исследования социокультурных особенностей школьников и студентов как представителей цифрового поколения. Несмотря на то, что школьники имеют существенно более ранний опыт начала обращения к информационно-коммуникативным технологиям, активными их пользователями и ценителями, согласно опросу, выступают студенты. Свыше половины из них признают интернет неотъемлемой частью своей жизни. Нейросетевые инструменты используются учащимися преимущественно для получения информации, а не коммуникации. Студенты значимо больше, чем школьники, доверяют данным, полученным в Сети, и существенно выше оценивают роль интернета и искусственного интеллекта в получении ими образования. Большинство респондентов, особенно среди школьников, находят ответы на интересующие вопросы у родителей, признают их знание и опыт, предпочитают общаться с ними. В отличие от школьников, студенты чаще обращаются для этого не только к родителям, но и к друзьям. Свой досуг учащиеся школ и вуза проводят преимущественно с друзьями и родными людьми, а не в Сети.