Введение. В современных условиях возрастает роль воспитательной деятельности в образовательном процессе, что связано с необходимостью формирования личностных качеств обучающихся, их социализации и развития гражданской идентичности. Особое значение приобретает профессиональная готовность специалистов, ответственных за координацию воспитательной работы. Актуальность исследования обусловлена потребностью в научно обоснованной диагностике уровня готовности к управлению воспитательной деятельностью, а также сравнительным анализом этой готовности у студентов педагогических направлений и действующих специалистов. Цель статьи заключается в обосновании методики диагностики уровня готовности педагогов, а также разработки диагностических материалов и их апробация на двух группах респондентов: студентов педагогического направления и советников директора по воспитанию, разработке критериально-уровневой модели оценки готовности.
Материалы и методы. Для достижения поставленной цели использованы системный и компетентностный подходы, позволившие рассмотреть готовность как интегративное качество, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Эмпирическая часть исследования включала тестирование, решение кейс-ситуаций и анкетирование участников (по 15 человек в каждой группе).
Результаты. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке критериально-уровневой модели оценки готовности к управлению воспитательной деятельность, которая может быть использована в дальнейших научных разработках. Практическая ценность выражается в рекомендациях по совершенствованию системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в том числе через внедрение тренингов, направленных на развитие управленческих, коммуникативных и проектных компетенций.
Обсуждение. Основные результаты исследования показали, что обе группы обладают высоким уровнем мотивации и принятия ценностей педагогической деятельности. Однако выявлены различия: у студентов отмечена более высокая теоретическая подготовка, но недостаточность управленческих и коммуникативных навыков, тогда как у советников преобладают практические навыки и творческий подход, но недостаточно развиты проектировочные и умения работать в команде.
Заключение. Исследование выявило комплексность качества готовности педагогов к руководству воспитательным процессом, включающего теорию, управление и личные качества. Несмотря на высокую мотивацию и принятие педагогических ценностей, выявлены пробелы в конкретных компетенциях обеих групп участников. Для повышения эффективности рекомендовано проведение мероприятий, направленных на улучшение навыков анализа нормативов, мониторинга воспитания и сотрудничества с детскими организациями. Важна интеграция теории с практическими умениями, развитие творческого подхода и создание условий для целенаправленного профессионального развития. Основные положения: - обоснована необходимость формирования готовности педагогов к управлению воспитательной работой в условиях преобразований в школьной воспитательной системе; - в разработке средств диагностики готовности педагогов к управлению воспитательной деятельностью целесообразно ориентироваться на мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты; - анализ результатов диагностики педагогов позволил выявить причины их затруднений и сформулировать предложения по организации профессионального обучения.
Введение. Разработка средств диагностики формирования математической грамотности должна опираться на анализ диагностируемого качества. В статье изучен состав математической грамотности на основе выявления перечня универсальных учебных действий, выполняемых обучающимися основной школы при решении практико-ориентированных задач.
Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ литературы, посвященной феномену математической грамотности, сравнение структуры математической грамотности с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 г., позволившее создать спецификацию диагностических материалов и разработать комплексные диагностические задания, экспериментальная проверка диагностических материалов и методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.
Результаты. Обнаружен низкий уровень математической грамотности при достаточном уровне математических знаний. Основные проблемы в формировании математической грамотности связаны с умениями учитывать контекст и предвидеть трудности, связанные с решением задачи, выявлять дефициты информации, необходимой для решения задачи и аргументировать свою позицию. Причиной этого является недостаточная сформированность у обучающихся умений смыслового чтения, предусматривающего выявление в тексте задания информации, необходимой для его выполнения, и речевых средств для выражения своих мыслей.
Обсуждение. Результаты диагностики математической грамотности учащихся 9-х классов г. Челябинска в целом соотносятся с результатами подобных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, что косвенно свидетельствует как о качестве разработанных диагностических материалов, так и о схожих проблемах в формировании математической грамотности школьников разных стран.
Заключение. Для эффективного формирования математической грамотности необходимо учитывать полученные результаты диагностики и организовать на уроках математики деятельность учащихся, способствующую формированию умений учитывать контекст, выявлять дефициты информации, необходимой для решения задачи, и аргументировать свою позицию. При этом основой для формирования математической грамотности обучающихся является хороший уровень освоения ими программного материала по математике. Необходимо обучение действующих и будущих учителей математики методике развития универсальных учебных действий, связанных с формированием математической грамотности, и обеспечение их соответствующими дидактическими средствами. Основные положения: - в разработке средств диагностики математической грамотности российских школьников целесообразно ориентироваться на представленные в ФГОС ООО универсальные учебные действия обучающихся; - разработанные на основе анализа структуры математической грамотности комплексные задания диагностируют математические знания и умения и элементы собственно математической грамотности как способности применять математику в разнообразных практических ситуациях; - анализ результатов диагностики математической грамотности школьников позволил выявить причины их затруднений и сформулировать предложения по повышению математической грамотности школьников.