Введение. На сегодняшний день изменяются требования к высшему педагогическому образованию, что обусловлено социальным заказом государства и социума, стремительно изменяющимися условиями жизни и деятельности. Одним из требований к современному учителю является наличие способности и готовности действовать и принимать решения на основе профессиональных этики, морали, долга и ценностных ориентаций. Данное требование обусловливает необходимость разработки такой системы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов, которая будет способствовать их успешной деятельности в условиях современного профессионально-педагогического ландшафта и изменений, происходящих в обществе и системе образования.
Материалы и методы. В качестве теоретико-методологической основы системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей определены системный, деятельностный и контекстно-аксиологический подходы в их диалектическом единстве и взаимодействии. В ходе разработки системы использованы такие методы научного исследования, как целеполагание, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, моделирование, педагогическое проектирование.
Результаты. Автором обоснована необходимость разработки системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей, а также представлено содержание данной системы. Также автором представлено содержание модулей программы факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг», реализуемого в образовательном процессе вуза.
Обсуждение. Анализ работ ученых в русле тематики исследования подтвердил необходимость и целесообразность разработки проблемы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов. Сделан вывод о том, что предложенные автором и отраженные в других исследованиях взгляды на феномен профессионально-деонтологической подготовки учителей в основном похожи и коррелируют друг с другом. Однако, разработанная автором система охватывает понятие профессионально-деонтологической готовности, а не компетенции, которое характеризуется большей сложностью и комплексностью в своем содержании.
Заключение. Автором обобщено содержание системы, представлено краткое резюме по каждому из блоков разработанной системы: нормативно-правовому, мотивационно-ориентационному, содержательно-когнитивному, процессуально-деятельностному и рефлексивно-аналитическому. Делается вывод о направленности разработанной системы на повышение качества высшего педагогического образования посредством формирования профессионально-деонтологической готовности будущих педагогов. Основные положения: - система формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей предполагает наличие нормативно-правового, мотивационно-ориентационного, содержательно-когнитивного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-аналитического блоков; - гипотетически представлена программа факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг».
Введение. В статье представлена возможность инженерно-педагогической подготовки учителя физики к проектированию учебного процесса в инженерных классах для повышения естественнонаучного и инженерного образования с учетом обозначенных в нормативных документах мероприятий государственной политики. Заметим, что привлечение педагогических вузов к апробации дополнительных программ играет большую роль. Изучены различные ресурсы инновационной инфраструктуры. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»).
Материалы и методы. По проблеме инженерно-педагогического образования представлено небольшое количество публикаций на портале eLIBRARY. RU. Учитывая нормативные документы, вышедшие за последнее время, возникает потребность в инженерно-педагогической подготовке учителя физики и проектировании учебного процесса при обучении физике в инженерных классах. Для этого рассмотрены профессионально-ориентированные мероприятия для обучающихся инженерных классов, проводимые в школах г. Челябинска. Приведены примеры заданий для инженерно-педагогической подготовки учителя физики.
Результаты. Для студентов бакалавриата на 5 курсе инженерно-педагогическую подготовку будущим учителям физики можно организовать в рамках дисциплин «Электрорадиотехника», «Основы электроники», «Образовательная электроника». Студенты бакалавриата - будущие учителя физики демонстрируют высокий уровень подготовки. Отметим, что необходимо разрабатывать дополнительные курсы повышения квалификаций, например, «Учитель-инженер», используя возможности и ресурсы технопарка универсальных педагогических компетенций («Фундаментальная физика» и «Альтернативная энергетика», цифровая лаборатория и т. д.). Обсуждение. Будущие учителя физики конструируют задания к современным экспериментальным установкам и предлагают их ученикам в ходе педагогической практики. Исследование показывало, что необходимо спроектировать и внедрить спецкурс «Введение в инженерно-педагогическое образование» для бакалавров и магистрантов - будущих учителей физики по работе в инженерных классах.
Заключение. Реализация инженерно-педагогической подготовки будущего учителя физики к организации учебного процесса при обучение физике в инженерных классах позволяет разработать дидактический материал, курсы повышения квалификаций для учителя, дополнительную образовательную программу для дальнейшей профессиональной деятельности обучающихся в сфере инженерного образования. Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о целесообразности разработки методики обучения физике в инженерных классах.