Введение. В статье рассмотрены когнитивно-стилевые особенности личности современного пользователя цифровой среды. Приведен теоретический анализ противоречий по проблематике исследования. Предложены результаты эмпирического исследования, реализованного в рамках двух этапов. На первом этапе определены пользователи подросткового возраста с различным уровнем цифровой активности. На втором этапе изучены когнитивные стили индивидуальности и стилевые параметры обучения личности с низким, средним и высоким уровнем цифровой активности. Статистически подтверждены различия по показателям между группами выборки.
Материалы и методы. Основные методы исследования - анализ литературы по проблематике исследования; авторский опросник - для выявления уровня цифровой активности личности; методика В. М. Русалова и Е. В. Волковой - для изучения когнитивных стилей индивидуальности личности; методика А. В. Карпова и И. М. Скитяевой - для исследования стилевых параметров обучения. Указанные методики адаптированы с учетом возраста респондентов и специфики цифровой среды.
Результаты. В ходе исследования получены результаты, позволяющие установить достоверные различия по когнитивно-стилевым показателям между пользователями с различным уровнем цифровой активности. Выявлено, что респондентам с высоким уровнем активности в цифровой среде присущи такие когнитивные стили индивидуальности, как поленезависимость, широкий диапазон эквивалентности, гибкость познавательного контроля, конкретная концептуализация и высокая толерантность к нереалистическому опыту. Кроме того, этой группе респондентов присущи такие стилевые параметры обучения, как активность, интуиция, визуальный стиль обучения и синтетичность.
Обсуждение. Исследование позволило выявить ряд эмпирических и практических задач, связанных с развитием современной личности в эпоху цифровизации. Эмпирические задачи связаны с важностью исследования эффективности классического образования личности высокоактивного пользователя, так как цифровая среда влечет за собой когнитивную транзитивность и вынуждает обучающегося адаптироваться в новых реалиях. Практические задачи связаны с построением образовательной деятельности с учетом когнитивно-стилевых особенностей активного цифрового пользователя.
Заключение. Установлены различия по показателям когнитивных стилей индивидуальности и стилевых параметров обучения личности с низким, средним и высоким уровнем цифровой активности. Полученные результаты значительно дополняют портрет личности современного высокоактивного цифрового пользователя и ставят ряд значимых эмпирических задач. Полученные результаты могут быть учтены в образовательном процессе и при организации программы психологического сопровождения пользователя подросткового возраста. Основные положения: - существуют различия по показателям когнитивных стилей индивидуальности между пользователями с различным уровнем цифровой активности; - в зависимости от уровня активности респондентов в цифровой среде могут различаться их стилевые параметры обучения.
Введение. Современное образование в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287) требует формирования субъектных отношений как ключевого фактора личностного развития учащихся. Взаимодействие между учителем, обучающимся и родителями создает основу для инклюзивной образовательной среды, способствующей социализации и академическим достижениям. Однако сохраняются противоречия между нормативными требованиями и реальными практиками, что обуславливает необходимость научного осмысления данной проблемы.
Материалы и методы. В исследовании использован теоретический анализ педагогических и психологических концепций, в том числе теории деятельности Л. С. Выготского, концепции группового взаимодействия А. В. Петровского, модели партнерского сотрудничества Дж. Эпштейна. Проведен анализ эмпирических данных о формах взаимодействия между субъектами образовательного процесса, включая использование цифровых платформ, проектной деятельности и родительских собраний.
Результаты. Выявлено, что качественное взаимодействие между учителем, родителями и обучающимся способствует развитию субъектности подростков, их мотивации к обучению и социальной адаптации. Проанализированы барьеры эффективного взаимодействия, включая низкую вовлеченность родителей, недостаточную подготовку педагогов к партнерской коммуникации и стандартизацию обратной связи. Представлены успешные практики образовательных организаций, демонстрирующие позитивные результаты при реализации интегрированных программ взаимодействия.
Обсуждение. Установлено, что субъектные отношения требуют системного подхода, включающего разработку программ профессионального развития педагогов, использование интерактивных форм родительского участия и индивидуализированных цифровых решений. Также зафиксированы риски, связанные с авторитарными моделями управления в школах и несогласованностью ожиданий учителей и родителей.
Заключение. Формирование субъектных отношений в образовательном процессе испытывает необходимость проведения комплексных мер, направленных на повышение квалификации педагогов, конструирования цифровых инструментов для эффективного взаимодействия и нормативное закрепление принципов партнерства. Внедрение данных аспектов способствует развитию у подростков ответственности, самостоятельности и рефлексии, а также улучшению их образовательных результатов. Основные положения: - выявлена взаимосвязь между субъектными отношениями и успешностью образовательного процесса; - определены ключевые барьеры во взаимодействии учителя, родителей и учеников; - разработаны рекомендации по оптимизации партнерских отношений в образовании; - представлены успешные практики образовательных учреждений, демонстрирующие эффективность интегрированных программ взаимодействия.