Введение. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка включает в себя формирование мягких навыков, одним из которых является профессионально-педагогическая фасцинация. Она позволяет найти свой индивидуальный стиль профессионально-педагогического общения, целенаправленно воздействовать на обучающихся, затрагивая их эмоциональную и мотивационную сферу. Вербальные, паравербальные и невербальные средства профессионально-педагогической фасцинации, которые имеются в арсенале у будущих учителей иностранного языка, побуждают обучающихся к более успешной продуктивной учебной деятельности.
Материалы и методы. В статье представлены возможности формирования профессионально-педагогической фасцинации путем создания квазипрофессионального контекста процесса обучения. Применение метода конкретных ситуаций позволяет организовать работу в малых группах с целью анализа проблемной профессионально-педагогической ситуации, поиска путей выхода из нее и подбора необходимых вербальных, паравербальных и невербальных средств профессионально-педагогической фасцинации для успешного решения поставленной задачи. Затем рабочие группы проигрывают предложенные ситуации и снимают видео с целью обсуждения в пленуме стратегии поведения каждого из участников. Метод микропреподавания способствует развитию ситуативно-контекстных и эмотивно-перцептивных умений у будущих учителей иностранного языка. Итоговое мероприятие «Профессионально-педагогическая фасцинация как залог успеха в будущей профессиональной карьере» погружает будущих учителей иностранного языка в ситуацию поиска своего индивидуального профессионально-педагогического стиля и облегчает вступление в педагогическую профессию.
Результаты. Авторы делают акцент на эффективности использования профессионально-ориентированных методов, а именно: метода конкретных ситуаций, микропреподавания, а также интеграции конкурса профессионального мастерства в традиционный учебный процесс, что позволяет реализовать профессионально-педагогические задачи и более эффективно сформировать профессионально-педагогическую фасцинацию. Благодаря этому будущие учителя иностранного языка увереннее чувствуют себя в педагогической профессии, демонстрируют сформированные мягкие навыки, такие как коммуникативность, творческий подход к решению поставленных профессионально-педагогических задач, резильентность и профессионально-педагогическая фасцинация, что свидетельствует о более высоком уровне их профессиональной подготовки.
Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа педагогической литературы по проблеме подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в целом и формирования у них такой soft-компетенции, как фасцинация, в частности. Анализ альтернативных точек зрения ученых и практикующих педагогов подтвердил высокую актуальность проблемы в педагогике высшей школы. Делается вывод о необходимости формирования у будущих педагогов умений профессионально-педагогической фасцинации, которые позволят им внести в процесс работы с обучающимися элементы новизны и творчества.
Заключение. Анализ продуктов деятельности будущих учителей иностранного языка и проведенная саморефлексия доказывают эффективность создания квазипрофессионального контекста благодаря использованию профессионально-ориентированных методов. Это позволяет нацелить процесс обучения будущих учителей на формирование профессионально-педагогической фасцинации, которая будет способствовать более эффективному вхождению обучающихся в будущую профессию. Основные положения: - доказана необходимость формирования профессионально-педагогической фасцинации для более успешного осуществления профессиональной деятельности; - раскрыт потенциал создания квазипрофессионального контекста для более успешного вхождения в педагогическую профессию; - в процессе работы с будущими учителями иностранного языка доказана результативность таких методов, как метод конкретных ситуаций и метод микропреподавания.
Введение. Для реализации целей подготовки конкурентоспособного учителя иностранного языка мегаактуальным является формирование его ассертивности, подразумевающей умение отстаивать свою точку зрения, четко следовать профессионально-педагогическим принципам, выбирая необходимую стратегию профессионального поведения.
В процессе достижения поставленных задач учитель не должен нарушать личные границы обучающихся и их права. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает учителю не зависеть от внешних воздействий, препятствовать манипуляциям и выбирать необходимые формы и методы для создания коллаборативной среды.
Материалы и методы. Для развития ассертивности у будущих учителей иностранного языка на более высоком уровне учебный процесс наполнялся профессионально-педагогическим контекстом. Для этого использовались такие методы, как метод конк-ретных ситуаций (работа в микрогруппах), элементы театрализации с целью создания квазипрофессиональной среды, а также профессионально-педагогические этюды для расширения их социального и профессионально-педагогического опыта. В процессе педагогической практики будущие учителя применяли полученные знания и умения в режиме реальной деятельности, что позволило им более успешно включиться в педагогическую деятельность.
Результаты. Наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом способствовало росту у будущих учителей иностранного языка hardskills и softskills, повышению уровня мотивации к профессиональной деятельности. Проведенное анкетирование подтвердило предположение о том, что проводимая работа формирует профессиональное целеполагание и оказывает влияние на личностный профессиональный рост обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность дает возможность планомерно реализовывать поставленные цели, применять индивидуальный подход к обучающимся с учетом своих профессионально-педагогических принципов.
Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых и практикующих преподавателей по проблеме формирования ассертивности у будущих учителей. Точка зрения авторов о важности ассертивности для эффективного осуществления профессиональной деятельности современными учителями в целом соотносится с позициями педагогической общественности по данной проблеме. Делается вывод о том, что подбор преподавателями высшей школы соответствующего методико-технологического инструментария способствует успешности процесса формирования ассертивности будущих учителей.
Заключение. Результаты демонстрационного экзамена нашли положительный отклик у работодателей. Они особо отметили высокий уровень сформированности ассертивности у будущих учителей, который позволяет обучающимся достигать поставленных целей и задач, отстаивать свою точку зрения, не отступать от профессионально-педагогических принципов при общении со всеми субъектами образовательного процесса. Будущие учителя иностранного языка в процессе обмена мнениями на конференции по результатам педагогической практики констатировали рост «мягких» навыков, а также резильентности при встрече с аффективными реакциями обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает им найти собственный профессионально-педагогический стиль. Основные положения: - доказана необходимость целенаправленной работы по формированию ассертивности у будущих учителей иностранного языка для более успешной интеграции в профессию; - выявлено, что наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом позволяет будущим учителям иностранного языка ставить цели и планомерно достигать их, не допуская манипуляций со стороны других субъектов образовательного процесса; - определены преимущества метода конкретных ситуаций, элементов театрализации и профессионально-педагогических этюдов для создания квазипрофессиональной деятельности.