Введение. Цель статьи - описать авторскую модель организации самостоятельной работы студентов педагогических направлений подготовки при изучении математики и информатики. Предлагаемая модель организации деятельности основана на поэтапном выполнении заданий. На первом этапе обучающиеся выполняют задания по отработке теоретического материала, на втором этапе - практические задачи, которые сопровождаются инструкциями. Они строятся по следующей схеме: «пример - подсказка - действие». Третий этап - самостоятельное решение задач. В предложенной модели уделяется внимание потенциалу информационных технологий при изучении математики и информатики.
Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме самостоятельной работы студентов, методик преподавания математики и информатики, а также подходов к организации учебной деятельности обучающихся; метод педагогического проектирования, использованный при разработке заданий и инструкций по решению задач.
Результаты. Разработана модель организации самостоятельной работы студентов при изучении математики и информатики, которая предлагает структурированный подход. Важным аспектом модели является поэтапное выполнение заданий, которое обеспечивает постепенное усложнение задач и плавный переход от отработки теоретического материала к самостоятельному применению полученных знаний. Инструкции, построенные по схеме «пример - подсказка - действие», призваны оказывать необходимую поддержку студентам на этапе решения практических задач, не ограничивая при этом их самостоятельность и стимулируя мышление.
Обсуждение. Подчеркивается необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов с учётом применения информационных технологий при обучении студентов, особенностей восприятия информации современными обучающимися. Использование предложенной модели способствует формированию навыков самостоятельной работы у студентов, что для системы образования крайне актуально.
Заключение. Делается вывод о том, что самостоятельная работа будущих учителей математики и информатики должна быть организована на основе поэтапного выполнения заданий. Предложенная модель обеспечивает постепенное усложнение задач, плавный переход от теории к практике, индивидуальную поддержку каждого студента. Сделан акцент на необходимость использования в учебном процессе информационных технологий. Основные положения: - обоснована необходимость пересмотра подходов к организации самостоятельной работы студентов по математике и информатике; - предложена модель организации самостоятельной работы, основанная на поэтапном выполнении заданий (теория, практика с инструкциями, самостоятельное решение); - представлены примеры заданий и инструкций к решению задач для обучающихся.
Введение. В статье представлена возможность инженерно-педагогической подготовки учителя физики к проектированию учебного процесса в инженерных классах для повышения естественнонаучного и инженерного образования с учетом обозначенных в нормативных документах мероприятий государственной политики. Заметим, что привлечение педагогических вузов к апробации дополнительных программ играет большую роль. Изучены различные ресурсы инновационной инфраструктуры. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»).
Материалы и методы. По проблеме инженерно-педагогического образования представлено небольшое количество публикаций на портале eLIBRARY. RU. Учитывая нормативные документы, вышедшие за последнее время, возникает потребность в инженерно-педагогической подготовке учителя физики и проектировании учебного процесса при обучении физике в инженерных классах. Для этого рассмотрены профессионально-ориентированные мероприятия для обучающихся инженерных классов, проводимые в школах г. Челябинска. Приведены примеры заданий для инженерно-педагогической подготовки учителя физики.
Результаты. Для студентов бакалавриата на 5 курсе инженерно-педагогическую подготовку будущим учителям физики можно организовать в рамках дисциплин «Электрорадиотехника», «Основы электроники», «Образовательная электроника». Студенты бакалавриата - будущие учителя физики демонстрируют высокий уровень подготовки. Отметим, что необходимо разрабатывать дополнительные курсы повышения квалификаций, например, «Учитель-инженер», используя возможности и ресурсы технопарка универсальных педагогических компетенций («Фундаментальная физика» и «Альтернативная энергетика», цифровая лаборатория и т. д.). Обсуждение. Будущие учителя физики конструируют задания к современным экспериментальным установкам и предлагают их ученикам в ходе педагогической практики. Исследование показывало, что необходимо спроектировать и внедрить спецкурс «Введение в инженерно-педагогическое образование» для бакалавров и магистрантов - будущих учителей физики по работе в инженерных классах.
Заключение. Реализация инженерно-педагогической подготовки будущего учителя физики к организации учебного процесса при обучение физике в инженерных классах позволяет разработать дидактический материал, курсы повышения квалификаций для учителя, дополнительную образовательную программу для дальнейшей профессиональной деятельности обучающихся в сфере инженерного образования. Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о целесообразности разработки методики обучения физике в инженерных классах.