Цель статьи – рассмотреть вопрос о концептуальном обосновании модели технологической среды экологического образования учащихся, стратегическим ориентирами которой выступает формирование экологической культуры учащихся и их готовность к продуктивной деятельности в условиях высокой степени неопределённости и нестабильности в развитии общества.
Методология и методы исследования. В основе исследования лежат системный, деятельностный, средовой и технологический подходы. Использовались теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме экологического образования и цифровизации; моделирование концепции и структурно-функциональной модели технологической среды; обобщение и систематизация. Эмпирические методы включали анализ педагогического опыта и учебно-методических комплексов.
Результаты. Разработана и представлена концепция проектирования технологической среды экологического образования школьников, раскрывающая её сущность как глобальной и локальной информационно-коммуникационной инфраструктуры, предназначенной для преодоления разрыва между осознанием экологических проблем и овладением технологиями выживания. Определены ключевые характеристики технологической среды экологического образования школьников: открытость, вариативность, функциональное разнообразие, критичность, высокая технологичность и безопасность. Предложена теоретическая модель, которая раскрывает механизм трансформирующего влияния современной технологической среды на базовые компоненты педагогической системы в сфере экологического образования, а именно: на постановку целей, отбор содержания, организацию учебного процесса и систему оценивания результатов.
Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна состоит в создании концепции технологической среды экологического образования школьников. Теоретическая значимость заключается в обогащении теории экологического образования за счёт концептуального обоснования технологической среды как педагогической инновации, интегрирующей традиционные и цифровые технологии. Практическая ценность состоит в разработке методических принципов и инструментов (включая учебные пособия с дополненной реальностью и иммерсивные обучающие сценарии) для создания эффективной технологической среды в общеобразовательных организациях и учреждениях дополнительного образования.
Выводы. 1. Определены методологические основы технологической среды экологического образования, раскрыта её сущность как интегративного педагогического феномена, возникающего на стыке традиционных и инновационных подходов.
2. Разработана и теоретически обоснована модель технологической среды, демонстрирующая её трансформирующее влияние на целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты системы экологического образования школьников.
3. Выявлены и охарактеризованы принципы проектирования данной среды, а также обозначены практические аспекты её реализации, что в совокупности обеспечивает формирование у школьников экологических знаний, ценностных ориентаций, критического мышления и готовности к практической деятельности в условиях быстро меняющегося мира.
Цель статьи заключается в обосновании эффективности индивидуально-группового обучения на уроках биологии; представлении авторской игровой модели «Биологиявиденье»; раскрытии специфики её применения в образовательном процессе школы для стимулирования мотивации учащихся к изучению предмета биологии.
Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составили основные положения системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, которые сочетаются на основе принципа комплементарности. В исследовании использовались теоретические методы (контент-анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, обобщение, систематизация); эмпирические методы (системный анализ авторского педагогического опыта); математическая обработка полученных данных.
Результаты. Прогрессивным направлением трансформации образовательного процесса является организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся, которая способствует росту эффективности усвоения знаний школьниками за счёт грамотной коллаборации индивидуального и группового подходов. Расширению потенциала индивидуально-группового обучения способствует применение геймификации, которая должна обеспечить повышение уровня вовлечённости школьников в учебную деятельность и формирование действенного интереса к интенсивности решения текущих задач. Теоретическая и/или практическая значимость.
Теоретическая значимость работы состоит в уточнении методических аспектов использования индивидуально-группового обучения, а также применения геймификации для повышения его эффективности за счёт роста вовлечённости учеников в процесс изучения биологии. Практическая значимость работы заключается в том, что сделанные выводы и обобщённые авторами результаты собственного педагогического опыта могут быть применены для совершенствования методики преподавания биологии в средней школе.
Выводы. Индивидуально-групповая форма обучения обладает рядом особенностей, которые отличают её от других подходов к организации предоставления обучающего контента ученикам, что в свою очередь формирует преимущества, обеспечивающие рост эффективности усвоения предмета. В статье нашли отражение итоги педагогического опыта автора, связанного с использованием индивидуально-группового обучения на уроках биологии в МБОУ СОШ с УИОП №7 имени А. С. Пушкина города Курска. С учётом педагогического видения представлен авторский вариант геймификации преподавания биологии в формате игровой модели «Биологиявиденье», которая способствует росту усвоения необходимого образовательного контента.