Архив статей журнала
В статье рассматриваются основные этапы научной и педагогической деятельности одного из учеников великого русского физика А. Г. Столетова - профессора Бориса Вячеславовича Станкевича (1860-1924), в течение своей многолетней педагогической карьеры преподававшего в трех Императорских университетах России. Сообщается ряд малоизвестных фактов его биографии. Кратко описывается научно-исследовательская работа Б. В. Станкевича в Императорском Варшавском университете с указанием подготовленных им основных научных трудов. Дается его характеристика как талантливого физика-теоретика и рассказывается о его научной работе в областях геофизики и наблюдательной астрономии. Более подробно рассматривается педагогическая деятельность Б. В. Станкевича в трех Императорских университетах - Варшавском, Новороссийском и Московском. Особое внимание уделяется его службе в Московском университете в 1911-1917 гг., поскольку до настоящего момента этот вопрос мало освещен в историко-педагогических исследованиях. Изучается состояние физического образования в Московском университете в указанные годы, в том числе структура читавшегося тогда лекционного курса опытной физики, кадровое обеспечение учебного процесса, общая обстановка на кафедре физики университета. Дается оценка вклада Б. В. Станкевича в развитие преподавания физики в Императорском Московском университете в кризисный предреволюционный период.
В настоящее время активизировался поиск новых возможностей повышения профессионального уровня педагога и создания условий для его профессионального роста. Профессиональный рост учителя подразумевает качественное преобразование профессионально важных личностных свойств и способностей, профессиональных знаний и умений в рамках собственной профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность современных педагогов развивается в контексте неопределенности, новизны, неоднозначности. Ситуации постоянных изменений актуализируют ценностно-смысловой и эмоциональный аспекты профессионального развития педагогов. Вышесказанное обусловливает необходимость развития у будущих педагогов эмоциональной культуры как составляющей профессиональной культуры. В связи с этим проблема нашего исследования была сформулирована следующим образом: как будет обеспечено развитие эмоциональной культуры будущих педагогов в образовательном процессе вуза? Отсюда цель исследования заключалась в разработке и реализации структурно-содержательной модели развития эмоциональной куль туры будущих педагогов. Для проверки гипотезы о важности осмысления эмоциональной культуры как ресурса профессионального роста и необходимости моделирования процесса ее развития в вузе были использованы следующие методы: теоретические (анализ научной литературы по проблеме развития эмоциональной культуры будущих педагогов; изучение и обобщение опыта развития эмоциональной культуры в высшей школе), эмпирические (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент) и методы математической обработки полученных данных. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта. Оно включало в себя апробацию разработанной структурно-содержательной модели и последующую диагностику сформированности у студентов – будущих педагогов аксиологического, когнитивного, конативного, волевого и рефлексивного компонентов эмоциональной культуры. Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего образования при разработке и реализации программ подготовки специалистов в сфере образования, а также в системе повышения квалификации педагогических работников. В перспективе целесообразно провести исследование по изучению психологической и методической готовности преподавателей вуза к применению технологии развития эмоциональной культуры будущих педагогов.