Статья: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ (2025)

Контекст и актуальность. В юношеском возрасте происходит активное формирование нравственных, моральных и ценностных ориентиров, которые оказывают влияние на отношение к жизни в целом, а также на стратегии принятия решений в различных ситуациях жизненного выбора. Кроме того, в этом возрастном периоде продолжает развиваться эмоциональная сфера личности молодого человека, способность к сопереживанию, восприятию эмоциональных переживаний другого человека.

Цель. Выявить связь смысложизненных ориентаций с уровнем эмпатии современных юношей и девушек.

Гипотеза. Компоненты смысложизненных ориентаций юношей и девушек взаимосвязаны с уровнем развития компонентов эмпатии.

Методы и материалы. В исследовании приняло участие 117 человек (56 юношей и 61 девушка). Для выявления особенностей смысложизненных ориентаций был использован тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева. С целью выявления уровня развития эмпатии использовались методики «Диагностика уровня эмпатии» В. В. Бойко, «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна. Для обработки данных эмпирического исследования были использованы методы математической обработки данных: критерий Краскела - Уоллиса (программа SPSS, версия IBM SPSS Statistics 20, Exсel).

Результаты. Юноши и девушки с высоким уровнем эмпатии демонстрируют более высокую удовлетворенность самореализацией и качеством жизни в целом по сравнению с теми, кто показал средний и низкий уровнем эмпатии, также у них отмечаются более высокие показатели осмысленности жизни.

Выводы. Показано, что уровень эмаптии качественно влияет на показатели смысложизненных ориентаций. Таким образом, необходимо уделять особое внимание развитию эмпатии.

Контекст и актуальность. Профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) играет особую роль в их социализации и самореализации в общественной жизни. Теоретической основой исследования послужила теория сущности профессионального самоопределения, которая основывается на анализе психологических особенностей личности, личностных возможностей и способностей, совокупности мотивов с готовностью к профессиональному самоопределению.

Цель. Выявить влияние психологических особенностей мотивации на готовность к профессиональному самоопределению у обучающихся из числа лиц с расстройствами аутистического спектра.

Гипотеза. Готовность к профессиональному самоопределению положительно коррелирует с мотивацией у обучающихся из числа выпускников с расстройствами аутистического спектра.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие обучающиеся колледжей - группа обследуемых из числа лиц с расстройствами аутистического спектра и группа нормотипичных, т. е. соответствующих статистической психической норме, не имеющих психических расстройств и патологий развития. В оценке готовности к профессиональному самоопределению использовалась карта готовности к профессиональному самоопределению, исследование психологических особенностей мотивации проводилось с помощью методик изучения мотивации к успеху, мотивации к деятельности и мотивации обучения.

Результаты. Результаты показали наличие взаимосвязи между мотивацией и готовностью к профессиональному самоопределению, выявлена умеренная положительная корреляция, что означает, что чем больше выражена мотивация, тем выше сформированность общего уровня готовности к профессиональному самоопределению.

Выводы. Мотивация является важной психологической особенностью у обучающихся с расстройствами аутистического спектра, влияющей на их профессиональное самоопределение. Полученные данные представляют интерес в контексте работы психологов и других специалистов с лицами с расстройствами аутистического спектра. В результате проведенного исследования мы можем рекомендовать психологам в средних профессиональных образовательных организациях больше работать именно с мотивацией у обучающихся с аутизмом, т. к. это положительно влияет на их готовность к профессиональному самоопределению.

Контекст и актуальность. Исследование факторов, влияющих на академическую прокрастинацию студентов в условиях цифровизации образовательной среды, представляет собой актуальную и многогранную проблему. Кроме очевидных достоинств, процесс цифровизации образовательной среды имеет множество стрессоров, связанных с подготовкой студентов к виртуальному обучению без привычного присутствия в аудиториях. Резкий переход к онлайн-обучению вынуждает приспособиться к внезапным изменениям, в том числе, в процессах общения и взаимодействия между студентами в рамках учебных групп. В этом контексте некоторые студенты успешно справляются с новыми требованиями, в то время как другие ощущают перегрузку и отвлекаются от обучения, что проявляется в виде прокрастинации, эскапизма, амотивации и интернет-зависимости.

Цель. Выявить факторы, влияющие на проявление академической прокрастинации студентов в условиях цифровизации обучающей среды. Гипотеза. Существуют значимые различия в выраженности проявления факторов академической прокрастинации, академической мотивации и интернет-зависимости у студентов с симптомами прокрастинации по сравнению со студентами без них.

Методы и материалы. В исследовании участвовали 89 обучающихся в вузах города Москвы в возрасте от 19 до 23 лет (M = 20,42; SD = 1,87); были использованы методики: Шкала академической прокрастинации PASS, Шкала академической мотивации, Шкала интернет-зависимости Чена (CIAS), авторский опросник влияния перехода обучения с очного на дистанционный формат.

Результаты. У студентов с симптомами академической прокрастинации выявлены: высокие показатели одного фактора академической прокрастинации «Лень»; тенденция к амотивации; высокие показатели двух факторов интернет-зависимости и одного надшкального критерия.

Выводы. Существуют различия в степени выраженности факторов академической прокрастинации, академической мотивации и интернет-зависимости студентов в процессе перехода из традиционной в цифровую образовательную среду.

Контекст и актуальность. Олимпиады как формы внеучебной активности направлены на выявление и отбор наиболее мотивированных и подготовленных в предметной области детей, работу по их ранней профориентации. Потенциал данной формы работы с детьми может быть востребован в педагогической практике, поскольку позволяет получить скрининговую информацию об успешности освоения учебной программы.

Цель. Провести анализ результатов школьного этапа олимпиады «Природа России» с точки зрения особенностей освоения основных тем и инструментов.

Методы и материалы. Количественный и качественный анализ протоколов школьников 9 классов (n = 115).

Результаты. Анализ позволил дифференцировать задания по форме, степени сложности, определить темы и характер вопросов, вызывающих наибольшие трудности, рассмотреть особенности восприятия и понимания детьми предложенных заданий. Полученные результаты выявили проблемные области в овладении школьной программой по географии и биологии в конкретной возрастной группе.

Выводы. Предложенная форма анализа результатов может быть психолого-педагогическим ресурсом поддержки определенной группы — мотивированных детей, находящихся в стадии становления предметного знания. Использование ее в рамках методической работы в школе позволит дифференцированно подойти к обучению этой группы детей. Выделение неосвоенных тем, особенностей восприятия позволит

Контекст и актуальность. Совершенствование системы оценки результатов освоения образовательной программы в соответствии с требованиями профессиональной деятельности педагога-психолога может быть реализовано посредством внедрения профессионального (демонстрационного) экзамена как формы промежуточной и государственной итоговой аттестации в педагогических университетах.

Цель. Выявить и описать готовность педагогических университетов к введению демонстрационного экзамена для выпускников педагогов-психологов.

Гипотеза. Готовность к сдаче демонстрационного экзамена у студентов педагогов-психологов связана с их уверенностью в практической подготовке и осведомленностью об его организации и проведении.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 30 педагогических университетов из 27 субъектов Российской Федерации: 26 руководителей площадок для проведения демонстрационных экзаменов; 45 заведующих кафедрами; 626 студентов бакалавриата выпускного курса, будущих педагогов-психологов. Анкетирование проводилось в онлайн-формате.

Результаты. Показана взаимосвязь между ответами студентов педагогов-психологов об уверенности в практической подготовке в ходе обучения и их осведомленностью о проведении демонстрационного экзамена.

Выводы. В педагогических университетах созданы организационно-методические, кадровые и материально-технические условия организации и проведения демонстрационных экзаменов для выпускников бакалавриата, будущих педагогов-психологов.

Контекст и актуальность. В соответствии с приоритетными городскими задачами в части помощи и поддержки обучающихся основной целью в деятельности служб психолого-педагогического сопровождения московских школ является создание комфортных и безопасных условий образовательной среды, способствующих успешному развитию, социализации и самореализации в социально позитивных видах деятельности каждого ребенка. Содержание работы школьного психолога зависит от особенностей ребенка, специфики его возрастного и индивидуального развития, условий жизни в семье. Согласно Стандарту деятельности психолого-педагогических служб в системе образования г. Москвы, с целью повышения эффективности оказываемой помощи выделяют несколько категорий, или целевых групп, обучающихся.

Цель. Описать ключевые особенности целевых групп обучающихся в соответствии со Стандартом деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы, рассмотреть вопросы реализации основных направлений помощи и поддержки обучающихся, приоритетные задачи, решаемые педагогами-психологами в рамках своих компетенций.

Гипотеза. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся различных целевых групп отличается по целям и содержанию.

Методы и материалы. Методологическая база исследования основана на нормативных документах, теоретических концепциях отечественных психологов и практических инструментах, разработанных для системы образования г. Москвы. Также был проведен опрос среди педагогов-психологов образовательных организаций города Москвы, приняли участие 290 специалистов. Результаты. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся разных целевых групп имеет свою специфику, обусловленную особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями детей, учитывая которые становится возможным создать условия для успешной социализации обучающихся.

Выводы. Педагоги-психологи образовательных организаций города Москвы преимущественно оказывают психолого-педагогическую помощь/поддержку целевой группе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в первую очередь, обучающимся с ОВЗ, имеющим заключение ЦПМПК г. Москвы. Обучающиеся других целевых групп в меньшей мере охвачены психолого-педагогический помощью.

Контекст и актуальность. Современное общество отличается появлением новых внешних стимулов как вызовов, расширяющих горизонты, перспективы, ресурсы развития личности субъектов образования, и прежде всего педагога, от которого в значительной степени зависит будущее детей и молодежи страны.

Цель. Теоретико-аналитическое обоснование и программное обеспечение освоения будущими педагогами цифровых технологий как новых образовательных ресурсов.

Гипотеза. Освоение системы цифровых технологий является ресурсным средством личностно-профессионального развития будущих педагогов.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 90 студентов 4 курса педагогического вуза (M = 21,6, SD = 2,3, 78% девушек). Основу методической программы составили: методика оценки работы учителя (МОРУ) и авторские анкеты. Результаты. Показано, что участие будущих педагогов в комплексной программе повышает уровень их цифровой грамотности, профессиональной и личностной компетентности, что способствует созданию ими развивающей информационно-образовательной среды для учащихся.

Выводы. Программа актуализации новых образовательных ресурсов детерминации личностно-профессионального развития будущих педагогов доказала эффективность в эксперименте, что позволяет рекомендовать ее в образовательный процесс школ, колледжей, вузов.

Контекст и актуальность. В настоящее время отмечается рост числа детей и подростков с девиантным поведением и высокими показателями эмоциональной дезадаптации в форме симптомов депрессии и тревоги. Одним из важных факторов этой опасной тенденции является неблагоприятная школьная ситуация: трудности в учебе и низкий уровень поддержки со стороны учителей, друзей и родителей. Опросник «Школьная ситуация» был разработан В. К. Зарецким и А. Б. Холмогоровой и впервые апробирован в диссертационном исследовании В. Ю. Андреюк, направленном на выявление групп риска и выделение мишеней психосоциальной реабилитации.

Цель. Адаптация краткой версии опросника «Школьная ситуация» на российской выборке школьников.

Гипотеза. Краткая версия опросника «Школьная ситуация» обладает приемлемыми психометрическими свойствами и может быть использована для диагностики социальной и эмоциональной дезадаптации в разных возрастных категориях с целью оказания учащимся необходимой помощи.

Методы и материалы. В данной статье представлена разработка и стандартизация краткой версии опросника «Школьная ситуация» на выборке 1588 учащихся в возрасте от 7 до 18 лет (средний возраст 12,8 ± 2,9 года; 52,2% девочек). Краткая версия состоит из шести шкал по два вопроса (всего 12 вопросов) и позволяет оценить школьную ситуацию за минимальное количество времени.

Результаты. Сокращенная форма опросника показала хорошую внутреннюю согласованность (SRMR=0,04; CMIN/df=7,86; GFI=0,97; AGFI=0,94; CFI=0,94; RMSEA=0,07), инвариантность модели относительно пола и возраста и внешнюю валидность (ожидаемые умеренные статистически значимые корреляции со шкалами методики «Климат в классе»). Различия по полу и возрасту не были обнаружены, что позволило выделить единые нормы для краткой формы опросника.

Выводы. Результаты подтверждают, что краткая версия опросника «Школьная ситуация» является надежным и действенным инструментом для оценки школьной среды учащихся, что делает ее практическим инструментом психологической оценки и вмешательства в образовательную среду.

Контекст и актуальность. Рассматривается проблема повышения психологической грамотности родителей при оказании услуг психолого-педагогической, методической и консультационной помощи родителям по вопросам обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках участия в федеральном проекте «Современная школа» Национального проекта «Образование». Теоретической основой исследования послужил подход И. В. Дубровиной к развитию психологической культуры личности как основы поддержания психологического здоровья.

Цель. Обобщить опыт проведения просветительской работы на основании комплексного подхода, сочетающего широкие просветительские акции и индивидуализированные консультации.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 45248 родителей в возрасте от 18 до 56 лет и старше - участники проекта «Оказание услуг психолого-педагогической, методической и консультационной помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.

Результаты. Проведен анализ контингента, принявшего участие в просветительских мероприятиях. Выявлены количественные показатели консультаций в зависимости от тематики поступивших вопросов и возраста обучающихся, наличия у них особых образовательных потребностей.

Выводы. Определены ориентиры для выстраивания дальнейшей просветительской работы на базе Городского психолого-педагогического центра города Москвы и взаимодействия с образовательными организациями города.

Контекст и актуальность. Согласно Стандарту деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы и в соответствии с целью Концепции развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года - необходимо развитие целостной комплексной системы психолого-педагогической помощи участникам образовательных отношений, в особенности обучающимся целевых групп, позволяющей обеспечить качество и доступность данной помощи.

Цель. Определить эффективность единых подходов к реализации профессиональной деятельности педагогов-психологов для осуществления помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, предупреждения негативных проявлений, кризисных состояний, различных форм отклоняющегося поведения.

Гипотеза. Внедрение единых подходов к организации деятельности педагогов-психологов, а также развитие новых способов реализации системы профилактической работы в московских школах обеспечит позитивную социализацию обучающихся.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие педагоги-психологи московских школ, были использованы опросные методы исследования, а также контент-анализ.

Результаты. Реализация единых рабочих программ психолого-педагогического сопровождения, успешность применения которых отмечают 88% участников опроса, обеспечивает внедрение комплексного подхода к осуществлению профилактической работы, способствует социализации и самореализации обучающихся в позитивных видах деятельности.

Выводы. Единые подходы к реализации профессиональной деятельности педагогов-психологов, работа в рамках таких направлений, как профилактика социальных рисков и осуществление помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, позволяют выстроить эффективную работу в рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса во всех образовательных организациях города Москвы.

Контекст и актуальность. Мотивация приемных родителей на взаимодействие со службами сопровождения выступает основой профилактики вторичного сиротства. Теоретическими обоснованиями исследования являются модель мотивационного консультирования и принципы психологической профилактики.

Цель. Доказательство эффективности коррекционной программы формирования мотивации приемных родителей на активное участие во взаимодействии со службами сопровождения. Гипотеза. Сотрудничество приемных родителей со службами сопровождения значимо меняет их отношение к ребенку.

Методы и материалы. Программа реализовывалась на базе ГКУСО Ростовской области «Донецкий центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». В исследовании приняли участие 32 приемных родителя (27 матерей и 5 отцов). В качестве психодиагностического инструментария были использованы методики «Взаимодействие родитель-ребенок» (автор И. М. Марковская) и «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) (авторы А. Я. Варга, В. В. Столин).

Результаты. Разработанная и апробированная коррекционная программа позволяет повысить эмоциональное принятие ребенка приемными родителями.

Выводы. Показано, что в результате формирования мотивации приемных родителей на сотрудничество со службами сопровождения меняется отношение к приемному ребенку, повышается уровень продуктивного взаимодействия в семье.

Контекст и актуальность. Одним из приоритетных направлений в сфере воспитания детей является развитие гармоничной личности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества. Создание психолого-педагогических условий для обучающихся на всех уровнях образования можно считать одной из существенных задач в реализации сегодняшней Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.

Цель. Рассмотреть алгоритмы психолого-педагогической работы с обучающимися с учетом целевых групп в соответствии со Стандартом деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы.

Методы и материалы. Методологическая база исследования основана на нормативных документах, теоретических концепциях отечественных психологов и практических инструментах, разработанных для системы образования г. Москвы.

Результаты. Анализ компонентов психолого-педагогического сопровождения современных школ в соответствии с нормативными документами.

Выводы. Эффективность оказываемой психолого-педагогической помощи и поддержки зависит от того, насколько она соответствует образовательным потребностям детей, особенностям развития их личности и социальной адаптации, жизненной и семейной ситуациям. Четкий единый порядок действий, единые правила и алгоритмы работы с детьми обеспечивают необходимое качество решения задач в сфере воспитания гармоничной личности.

Контекст и актуальность. Гуманизация как актуальный вектор развития современного образования расставляет акценты на необходимости психологической подготовки обучающихся к самостоятельной активной жизни в обществе социальных перемен. Психологические знания закладывают основу для развития таких личностных качеств, как самостоятельность, критическое мышление, устойчивость к информационным воздействиям, что способствует в целом снижению риска формирования асоциальных форм поведения. Повышение уровня психологической грамотности способствует развитию уважения к человеку как к личности, вне зависимости от его положения, национальности, помогает выстраивать отношения с окружающими, основываясь на гуманистических принципах.

Цель. Апробировать программу психолого-педагогических занятий, разработанную на основе учебно-методического комплекта «Уроки психологии» под редакцией И. В. Дубровиной, на базе образовательных организаций города Москвы.

Гипотеза. Психолого-педагогические занятия в школе способствуют развитию психологической грамотности обучающихся как одного из факторов успешной социализации, повышения эффективности в различных видах деятельности, в том числе учебной, развивают коммуникативную компетентность, личностную готовность к саморазвитию и самопознанию.

Методы и материалы. Проведена апробация программы психолого-педагогических занятий «Уроки психологии: путь к себе» для обучающихся 3-9 классов в общеобразовательных организациях города Москвы. В апробации приняли участие 64 образовательные организации (140 классов). Далее проводилось анкетирование педагогов-психологов, проводивших занятия, для выявления актуальных запросов и степени удовлетворенности качеством и результатами занятий со стороны детей, родителей, педагогов.

Результаты. Выявлен высокий интерес обучающихся к процессу психолого-педагогических занятий и их содержанию. По данным, полученным от педагогов-психологов, большая часть обучающихся посещала занятия с интересом, опрос классных руководителей относительно полезности проведенных занятий показал такие же результаты.

Выводы. Программа психолого-педагогических занятий «Уроки психологии: путь к себе» соответствует современным требованиям к содержанию и результатам образовательного процесса, и ее реализация направлена на повышение качества психолого-педагогической помощи обучающимся в части создания условий для сохранения психологического благополучия и развития личности обучающихся, профилактики социальных рисков.