Статья: ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ШКОЛЕ: ПОНЯТИЕ И СПЕЦИФИКА (2025)

Контекст и актуальность. Анализирующее наблюдение (анализирующее восприятие) является основой всего учебного процесса с детьми как дошкольного, так и школьного возраста. При общем недоразвитии речи (ОНР) отмечается снижение психического тонуса, одним из проявлений которого является недостаточность анализирующего наблюдения. Дети не замечают все составляющие наблюдаемого и их качественные особенности. Также это проявление сопровождается трудностями ребенка при удержании внимания во время рассматривания чего-либо на необходимое время. В процессе обучения всегда используется большое количество картинного материала, который выполняет различные функции. Недостаточность анализирующего наблюдения приводит к тому, что весь последующий анализ наблюдаемого происходит на неполной основе.

Цель. Выявить возрастные особенности анализирующего наблюдения у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи (III уровень) на материале анализа сюжетных картин.

Методы и материалы. Использовался модифицированный вариант методики «Составление рассказа по сюжетным картинам»: рассмотреть картины и составить по ним маленький рассказ; рассказать, что нарисовано на картинах, от лица разных персонажей.

Результаты. Приводится количество ошибочных ответов, допускаемых при обобщенном описании анализируемого сюжета и при описании от лица разных персонажей детьми 6-7 лет с нормальным речевым развитием и с ОНР (III уровень речевого развития). Указываются категории, которые можно выделить в рассказах детей. Представляют интерес существенные различия по вариантам ошибочных ответов, отмеченным у детей с нормальным речевым развитием и у детей с ОНР (III уровень речевого развития). Дается количественно-качественная характеристика этих ответов: приводятся варианты ошибочных ответов с примерами и с указанием количества таких ответов и количественной разницы между результатами детей с нормальным речевым развитием и детей с ОНР (III уровень речевого развития). Более расширенная информация и соответствующие выводы будут представлены в статье «Возрастные особенности анализирующего наблюдения у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи (III уровень) (сообщение 2)».

Контекст и актуальность. Профессиональное самоопределение -необходимое условие профессиональной реализации человека, это сложный и длительный процесс, фундамент которого закладывается в детстве. Теоретической основой исследования послужила концепция развития субъекта труда и профессионального самоопределения Е. А. Климова, которая рассматривает младший школьный возраст как период формирования общетрудовых умений, потребности приносить пользу обществу и начального овладения смыслами труда.

Цель. Разработать и апробировать профориентационно-просветительскую программу формирования у младших школьников знаний о многообразии современного мира профессий.

Гипотезы: профориентационно-просветительская программа будет способствовать: 1) повышению осведомленности у младших школьников о современных профессиях; 2) конкретизации профессионального плана и предпочтению более современных и востребованных профессий в рамках первоначально выбранной широкой предметной области.

Методы и материалы. В исследовании участвовали 116 московских школьников в возрасте 8-9 лет, составившие экспериментальную группу, участвовавшую в профориентационно-просветительской программе, и контрольную группу, принимавшую участие в мероприятиях, направленных на общее расширение кругозора. Применялись анкета «Знаешь ли ты профессии?» Е. А. Доренбуш, профессиональные планы выяснялись с помощью опроса.

Результаты. Апробированная программа способствует росту осведомленности младших школьников о профессиях.

Выводы. Показано, что в результате прохождения младшими школьниками профориентационно-просветительской программы удалось повысить их осведомленность о профессиях и сделать профессиональные предпочтения более конкретными.

Контекст и актуальность. Вопросы ранней диагностики нарушений психоречевого развития у детей продолжают сохранять свою актуальность, несмотря на то, что проблема является достаточно изученной. Диагноза «задержка психического развития» не существует, это нарушение ассоциируется с синдромами, сопровождающими более ста нозологий. Дифференциация этой качественно неоднородной категории детей необходима для осуществления психолого-педагогической и медицинской коррекции. Однако на практике строго определенное разграничение нозологий, особенно в раннем возрасте, не реализуется по ряду причин. Наиболее очевидное нарушение - это задержка речевого развития. Статистических исследований о росте выявления данного нарушения в России нет, он констатируется практикующими педагогами и медиками.

Цель. Определить виды нарушений психоречевого развития у дошкольников, имеющих неврологический статус, на основе анализа анамнестических данных.

Методы и материалы. Исследование было проведено на основании анамнестических данных детей, направляемых логопедом на Центральную медико-психолого-педагогическую комиссию. Группа детей составила 160 дошкольников от 3,5 до 7 лет, имеющих различные заключения логопеда. Данные были систематизированы и проанализированы.

Результаты. Результаты показали, что самыми распространенными нарушениями речевого развития являются общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития), осложненное дизартрией, причем среди детей старше 4 лет, которые составили 85,6% рассматриваемой группы. Суммарное количество участников выборки, имеющих подтвержденные неврологические диагнозы, составляет более половины обследованных (53,75%). Однако выявленные в раннем возрасте нарушения психоречевого развития у дошкольников не приводят к своевременному обращению за психолого-педагогической помощью.

Выводы. Показано, какому типу нарушения речевого развития в первую очередь необходимо уделять внимание для ранней профилактики и коррекции задержки психоречевого развития. Рекомендовано при наличии диагностированной в возрасте двух лет задержке психомоторного и речевого развития обращение за педагогической коррекционной помощью родителями или законными представителями детей.

Контекст и актуальность. Неприятие собственного тела связано с серьезными психологическими проблемами - одиночеством, депрессиями, расстройствами пищевого поведения. В подростковом возрасте проблема восприятия собственного тела становится особенно актуальной. В статье рассматривается связь представлений о детско-родительских отношениях и удовлетворенности девочек-подростков собственным телом.

Цель. Выявить связь между представлениями о детско-родительских отношениях и удовлетворенностью своим телом у девочек-подростков.

Гипотеза. Удовлетворенность телом у девочек-подростков связана с характером детско-родительских отношений, а именно более теплая, доверительная атмосфера в семье способствует удовлетворенности девушек своим телом.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 62 девушки 14-17 лет (M = 15,6) и 11 матерей, всего 73 человека. Использовались методики: «Опросник образа собственного тела» (ООСТ) (О. А. Скугаревский, С. В. Сивуха), «Взаимодействие родителя и ребенка» (ВРР) (И. М. Марковская), «Подростки о родителях» (ПОР) (Е. Шафер, в адаптации Л. И. Вассермана, И. А. Горьковой, Е. Е. Ромициной); «Шкала самооценки» Т. Дембо-С. Я. Рубинштейн.

Результаты. Результаты показывают, что существует связь между представлениями девочек подросткового возраста об их отношениях с родителями и удовлетворенностью собственным телом. Показана также связь между самооценкой и некоторыми характеристиками детско-родительских отношений. Выявлены на исследуемой выборке предикторы отношения к своему телу у девочек-подростков.

Выводы. Образ тела у девочек-подростков связан с их представлениями об отношениях с родителями. В семьях с более теплыми, дружественными отношениями дочери чаще удовлетворены своим телом, в то время как в семьях с авторитарным стилем воспитания, с высоким уровнем строгости родителей дочери чаще оказываются неудовлетворенными своим телом.

Контекст и актуальность. Широкое распространение компьютерных технологий повлекло возникновение зависимостей. Психологические особенности подростков делают их восприимчивыми к аддиктивному поведению. Роль родителей зачастую сводится к формальному контролю и реализации социальных требований по отношению к подросткам.
К сожалению, большинство родителей не задумывается о построении взаимоотношений со своими детьми, которые влияют на возникновение компьютерных аддикций. Анализ причин злоупотребления подростками компьютерными играми помогает определить приемы оптимизации взаимодействия подростка с родителями для усиления эффективности коррекции.

Цель. Выявить возможность коррекции компьютерной зависимости у подростков через оптимизацию взаимодействия в диаде «родитель-подросток».

Гипотеза. Оптимизация взаимодействия в диаде «родитель-подросток» является эффективным средством коррекции компьютерной зависимости у подростков.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 50 подростков и их родители. Диагностика проявления компьютерной игровой зависимости у подростков проводилась с помощью таких методик, как тест-опросник степени увлеченности компьютерными играми А. В. Гришиной, опросник «Уровень компьютерной игровой зависимости» О. М. Видовой.

Результаты. Анализ результатов позволяет сделать вывод об эффективности приемов оптимизации взаимодействия родителей с подростком в решении проблемы коррекции зависимости подростков от компьютерных игр.

Выводы. Проведенное исследование показало эффективность оптимизации взаимодействия в диаде «родитель-подросток» в решении проблемы нивелирования зависимости подростков от компьютерных игр. Использование родителями при взаимодействии с подростками приемов, предполагающих активное слушание как навыка ведения дискуссии; использование «я-позиции» как постоянного способа общения с подростком и приемов коммуникации, учитывающих особенности психического развития ребенка, позволяет снизить уровень компьютерной зависимости подростка, так как обеспечивает доверительные отношения внутри семьи, помогает создать для подростка безопасное пространство дома.

Контекст и актуальность. Статья посвящена проблеме субъективного психологического благополучия человека, которая все чаще в контексте воспитания детей и школьников становится предметом психологических исследований и заботой практических психологов образования.

Цель. Сделана попытка раскрыть смысл феномена «субъективное благополучие личности» с точки зрения укрепления психологического здоровья развивающейся личности, которое обусловлено психическим и нравственным развитием человека и определяет его позитивное взаимодействие с людьми и миром.

Методы и материалы. В статье использован теоретический метод анализа и синтеза научной литературы по вопросам укрепления психического и психологического здоровья человека, развития психологической культуры личности.

Результаты. Обосновывается, что основное условие «возникновения» чувства субъективного благополучия и его направленности заключается во взаимодействии феноменов «культура» и «образование» и глубинном взаимообогащении процессов обучения и воспитания на основе интеграции рационального и эмоционального познания мира растущим человеком на каждом этапе онтогенеза.

Выводы. Субъективное благополучие можно понимать не только как компонент, но и как показатель психологического здоровья личности лишь при условии нравственной направленности переживаний человеком своего психологического благополучия.

Контекст и актуальность. Позитивное отношение к родителям у младших школьников выступает основой профилактики у них девиантного поведения. Теоретическим обоснованием исследования является модель факторов риска формирования девиаций.

Цель. Апробация и определение влияния тренинговой программы «Я и моя семья», направленной на выстраивание позитивного отношения к родителям у младших школьников, на снижение у них факторов риска формирования девиантного поведения. Гипотеза. Выстраивание позитивного отношения к родителям у младших школьников является эффективным способом коррекции специфических факторов риска формирования у них девиантного поведения.

Методы и материалы. Программа реализовывалась на базе общеобразовательной школы г. Москвы. В исследовании приняли участие 32 ребенка в возрасте от 8 до 10 лет (19 мальчиков и 13 девочек). Для выявления факторов риска формирования девиантного поведения у младших школьников были использованы следующие методики: «Опросник агрессивности А. Басса-Э. Дарки» (“Buss-Durkee Hostility Inventory” (BDHI)) в адаптации Е. И. Рогова, «Тест школьной тревожности Филлипса» в адаптации Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко, анкета «Критерии агрессивности ребенка», разработанная Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко. С целью диагностики отношения ребенка к родителям был использован опросник А. И. Зарова «Методика идентификации детей с родителями».

Результаты. Апробированная тренинговая программа «Я и моя семья» позволяет снизить факторы риска формирования девиантного поведения у младших школьников.

Выводы. Показано, что позитивное отношение детей младшего школьного возраста к родителям является значимым фактором в профилактике формирования у них таких факторов риска девиантного поведения, как агрессивность, враждебность и повышенная тревожность.

Контекст и актуальность. Подростковый возраст характеризуется становлением саморегуляции, которая предполагает индивидуальный стиль поведения, проявляющийся через целенаправленность, произвольность. Низкий уровень саморегуляции, как правило, приводит к дезадаптивному поведению. Для развития саморегуляции у обучающихся с проявлениями дезадаптивного поведения требуется изучение особенностей регуляторных процессов. Научно-методологической основой исследования является дифференциальный подход, который фокусируется на индивидуальных различиях и стилевых особенностях произвольной активности человека в осознанном выдвижении целей и управлении их достижением. Для развития саморегуляции обучающихся с проявлениями дезадаптивного поведения применяется компетентностный подход, рассматривающий осознанную саморегуляцию как совокупность универсальных и специальных компетенций, обеспечивающих самостоятельное целеполагание, решение, достижение.

Цель. Определение особенностей процессов саморегуляции у обучающихся с проявлениями дезадаптивного поведения, а также разработка и апробация психолого-педагогической программы, направленной на развитие их саморегуляции.

Гипотезы. 1. Обучающиеся с проявлениями социальной дезадаптации испытывают трудности в саморегуляции, обусловленные недостаточным развитием процессов планирования, программирования действий, гибкости, оценки результатов и развитой деструктивной самостоятельностью.
2. Разработанная психолого-педагогическая программа будет способствовать нивелированию трудностей саморегуляции обучающихся и способствовать снижению проявлений их социальной дезадаптации при условии использования компетентностного подхода.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 37 обучающихся общеобразовательных организаций в возрасте от 12 до 14 лет. Для оценки саморегуляции обучающихся с проявлениями дезадаптивного поведения использовалась методика «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ 2020» (ССПМ-2020), разработанная В. И. Моросановой. Определение достоверных различий между процессами саморегуляции обучающихся контрольной и экспериментальной групп подтверждено U-критерием Манна-Уитни. Эффективность разработанной программы подтверждается использованием T-критерия Вилкоксона при сравнении результатов на зависимой выборке.

Результаты. Определены особенности процессов саморегуляции обучающихся с проявлением дезадаптивного поведения: в планировании (склонность к фантазиям вместо реального планирования, стихийность в принятии решений); в моделировании действий (слабое понимание значимых внешних и внутренних условий, недостаточная осознанность ситуаций); программировании (неспособность формировать последовательные программы действий); гибкости (неуверенность в новых условиях, неустойчивость намерений, особенно при столкновении с трудностями); в оценке результатов (некритичное, субъективное оценивание собственных результатов, неготовность к трудностям). При этом обучающиеся с проявлением дезадаптивного поведения демонстрируют более высокую самостоятельность, чем их сверстники с нормотипичным поведением, проявляющуюся в автономности и активности в значимых для них сферах, а также в стремлении избегать ответственности, жестких правил и требований. Реализация разработанной с учетом выявленных особенностей психолого-педагогической программы позволила не только нивелировать трудности саморегуляциии, но и снизить проявления социальной дезадаптации обучающихся.

Выводы. Обучающиеся с проявлениями дезадаптивного поведения имеют особенности саморегуляции: слабость процессов планирования, моделирования, программирования, гибкости, оценки результатов, при этом развитую самостоятельность в деструктивных формах поведения. Получены данные, свидетельствующие о развитии процессов саморегуляции (планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, гибкости, самостоятельности) у обучающихся с проявлениями дезадаптивного поведения при условии реализации психолого-педагогической программы.

Контекст и актуальность. Подростковый возраст - сензитивный период для формирования системы ценностей, определяющих жизненные ориентиры. Современное общество усиливает стрессовые нагрузки на подростков. Важно понимать связь ценностных ориентаций и стратегий совладания со стрессом для профилактики дезадаптивного поведения и формирования психологического благополучия подростков.

Цель. Выявить связь ценностных ориентаций и стратегий совладания со стрессом у старших подростков. Гипотеза. Существует связь ценностных ориентаций и стратегий совладания со стрессом у старших подростков.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 100 респондентов - старшие подростки в возрасте от 15 до 17 лет, обучающиеся в общеобразовательных школах г. Москвы. В работе применялись: методика диагностики копинг стратегий Э. Хейма в адаптации Л. И. Вассермана; опросник «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» Н. С. Эндлера, Д. А. Паркера в адаптации Т. Л. Крюковой; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Результаты. Результаты показали, что существует связь адаптивных стратегий совладания и доминирующих предпочитаемых ценностей у старших подростков.

Выводы. Исследование ценностных ориентаций и стратегий совладания со стрессом углубило понимание того, как ценностные установки влияют на адаптацию старших подростков в сложных стрессовых ситуациях.

Контекст и актуальность. В современной психологии отдельное внимание уделяется изучению биологических, психологических и социальных факторов, влияющих на развитие личности. Исследование привязанности позволяет рассматривать ребенка в контексте его взаимоотношений с матерью и выявлять связь качества такого эмоционального взаимодействия с развитием личностных особенностей ребенка.

Цель. Выявить взаимосвязь типов привязанности матерей с личностными особенностями дошкольников. Гипотеза. Существует значимая связь типов привязанности матерей с личностными особенностями дошкольников.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 82 респондента - 41 пара «мать–ребенок» - из полных, однодетных семей. Среди респондентов дошкольного возраста 46,3% мальчиков, 53,7% девочек (М = 6,4, SD = 0,5). Для проведения исследования были использованы следующие методики: «Опыт близких отношений» (Experiences in Close Relationships Revised, ECR-R) (К. Бреннан, Р. К. Фрейли, в адаптации Т. В. Казанцевой); «Лесенка» (В. Г. Щур); «Кактус» (М. А. Панфилова).

Результаты. Ненадежные типы привязанности матерей связаны с тревожностью, демонстративностью, агрессивностью дошкольников, а надежный тип привязанности матерей связан с высокой самооценкой и лидерскими качествами дошкольников.

Выводы. Показано, что типы привязанности матерей значимо связаны с личностными особенностями дошкольников.

Контекст и актуальность. Семья, обеспечивая ребенку чувство безопасности, является важным фактором его социализации, демонстрирует социальные нормы и правила поведения. Традиционно в российских семьях прародители включены в родительскую подсистему, однако различия в восприятии и воспитании ребенка родителями и прародителями может снижать эффективность воспитания и приводить к семейным конфликтам.

Цель. Выявить особенности восприятия и воспитания ребенка родителями и прародителями.

Гипотеза. Особенности восприятия и воспитания ребенка родителями имеют свои отличительные черты, по сравнению с прародителями, в плане более свободного принятия способов самовыражения ребенка, эмоционального отношения к нему, структуры родительской любви.

Методы и материалы. В исследовании приняли участие 54 респондента (26 родителей, 28 прародителей), имеющие ребенка/внука в возрасте от 3 до 10 лет, проживающие в Свердловской области. Особенности восприятия и воспитания ребенка оценивались с помощью батареи опросников: тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), методика «Стратегии семейного воспитания» (С. С. Степанов, в модификации И. И. Махониной), опросник родительской любви и симпатии (Р. В. Овчарова).

Результаты. Результаты показали, что родителям сильнее необходима ощутимость биологической связи с ребенком, чем бабушкам и дедушкам. Также они более склонны к ограничению ответственности и самостоятельности ребенка по причине принятия отличительных черт ребенка в виде эмоциональной и социальной незрелости. Для прародителей характерной особенностью является несогласие с сопутствующими преобразованиями в жизни внуков, испытывание по данной причине сомнительных чувств. Также бабушки и дедушки чаще, чем родители, применяют стили воспитания, в которых внукам предоставляется меньше строгого отношения, требований, обязанностей, при этом не учитывая возможные от этого последствия либо ограничивая на минимум свою вовлеченность, тем самым планируя сделать внуков более самостоятельными.

Выводы. Показано, что система воспитательной деятельности прародителей дополняет воспитательное воздействие матери и отца посредством применения другого подхода к взаимодействию с ребенком, формирования у него уважительного отношения к родителям через предоставление ему своего мнения на счет приложенных родительских усилий для создания благоприятных условия для роста и развития.

Контекст и актуальность. Несуицидальное саморазрушающее поведение среди молодого поколения является актуальной проблемой современности. Анализ данных демонстрирует широкий спектр причин, приводящих к формированию данного поведенческого паттерна.

Цель. Определить и описать основные причины формирования несуицидального саморазрушающего поведения у детей и подростков с 2020 по 2025 год.

Гипотеза. В контексте современных социальных изменений представляется возможным выделить основные факторы развития несуицидального самоповреждающего поведения у детей и подростков.

Методы и материалы. В ходе эмпирического исследования была проведена процедура контент-анализа постов и сообщений в группе «Дом Селфхармера [Селфхарм]» в социальной сети «ВКонтакте». Авторами проанализированы 60 постов и сообщений, содержащих истории подростков о несуицидальном саморазрушающем поведении. При обработке результатов нами были применены методы описательной и аналитической статистики.

Результаты. Авторами был осуществлен теоретический анализ научных трудов по теме исследования, опубликованных с 2020 по 2025 год. Результаты эмпирического исследования показали, что основными детерминантами являются две взаимосвязанные группы причин: социальные факторы, а именно взаимоотношения в семье; особенности эмоциональной сферы, такие как неспособность справиться со стрессом.

Выводы. Показано, что существуют наиболее распространенные причины формирования несуицидального саморазрушающего поведения у подростков. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов для разработки эффективных программ профилактики и поддержки подростков.