Статья: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (2025)

В статье рассматриваются социокультурные основы Победы советского народа в Великой Отечественной войне, говорится об идейных факторах сплочения, мужества и героизма советских людей - патриотизме, гражданственности, вере. Отмечается роль российской школы, значение знания событий, истории этой Великой войны для памяти и самосознания россиян, для воспитания современного подрастающего поколения.

В статье авторы рассматривают вопрос о необходимости создания новой открытой российской системы образования в условиях тех вызовов, которые в современных социально-экономических и политических реалиях нашего времени требуют конкретного и своевременного решения. В связи с этим анализируются такие значимые для образования вызовы времени, как ухудшение духовно-нравственного климата в обществе, усиление требований к качеству образования и подготовке специалистов, падение престижа профессии учителя, ухудшение состояния здоровья обучающихся и др.
В статье дан анализ тех изменений, которые обладают актуальностью в системе образования и в школах Российской Федерации. Среди них авторы выделяют введение новых образовательных программ и учебных предметов, таких как «Семьеведение», «Основы безопасности и защита Родины», «Труд (технология»). Также обновление содержания учебных дисциплин истории, литературы, географии, математики, физкультуры. Авторы убеждены в том, что новая система российского образования должна быть открытой, развивающейся, обеспечивающей становление и развитие человека как личности, направленной на подготовку его к жизни и труду.

В статье обоснована реализация воспитательного потенциала учебных предметов в разно-статусных группах студентов в процессе взаимодействия на учебно-экспериментальных площадках в открытой информационно-образовательной среде. В процессе целенаправленной профессиональной социализации студентов современного педагогического вуза, применяя предложенные формы обучения, происходит реализация воспитательного потенциала учебных предметов за счет расширения репертуара социальных ролей и повышения статуса студента.

В статье обосновывается актуальность, значимость и необходимость практико-ориентированного обучения студентов, осваивающих профессию учителя. Целью исследования является анализ понятий «профессиональное развитие будущего учителя», «практико-ориентированный подход» и разработка условий, обеспечивающих профессиональное развитие будущего учителя в вузе. В основу методологии исследования был положен полипарадигмальный подход. Применялся набор теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, сравнение, обобщение, наблюдение, эксперимент, анкетирование. Обоснованы условия реализации практико-ориентированного подхода. Рассмотрены типы практических заданий, направленных на профессиональное развитие будущих учителей. Сделан вывод о том, что внедрение принципов и методов практико-ориентированного обучения будет содействовать решению проблемы отсутствия практического опыта у студентов и повышать их конкурентоспособность.

Эффективность развития цифровой компетенции учителей зависит от различных особенностей функционирования общеобразовательных организаций, особенно школ с низкими образовательными результатами. Проанализирована научная литература по проблеме исследования. Представлена модель персонифицированного сопровождения развития профессиональных (в том числе и цифровой) компетенций учителей. Результаты исследования показали эффективность применения персонифицированного подхода.

В статье авторы анализируют информационные открытые ресурсы, подтверждающие выраженный дефицит учителей химии на всей территории Российской Федерации, недостаточную материально-техническую базу, отсутствие единого учебно-методического обеспечения и несовершенство научно-методического сопровождения процесса обучения химии. В числе методических проблем химического образования сегодня можно было бы назвать и вариативность учебников, и разнообразие и недостаток УМК. Разумеется, данные проблемы влекут за собой череду проблем следующего уровня, таких как: низкий средний балл результатов ЕГЭ по химии по стране, недостаток выпускников, выбирающих экзамен по химии; дефицит абитуриентов на бюджетные места. При этом социально-экономическое развитие современной России должно быть обеспечено именно специалистами с качественной подготовкой в области химического образования (промышленность, добывающие отрасли, пищевая промышленность, органический синтез, фармацевтика, медицина и многие другие). Обращение авторов к анализу проблем в методике преподавания химии с использованием разных источников и ресурсов позволяет сделать выводы о том, что характер проблем практически не меняется десятилетиями, однако стагнация самой науки - методика преподавания химии сегодня приводит к таким печальным результатам.

В статье ставится вопрос определения новых смыслов13 при воспитании обучающихся на уроках музыки через призму развития эмоционального интеллекта как одного из «мягких» навыков человека; рассматривается взаимосвязь между опытом переживаний на уроках музыки и развитием эмоциональной восприимчивости школьника в реальной жизни. Авторы анализируют роль воспитывающего влияния музыки на личность школьника, его значение для успешной адаптации обучающихся в современном обществе. Замысел представленного исследования заключается в актуализации поиска новых подходов к воспитанию школьников, которые растут в условиях многообразия культурных влияний и трансформации человеческих ценностей посредством их приобщения к истинному музыкальному искусству. Применяемые методы исследования - изучение и анализ научной и теоретической литературы, актуальных нормативных источников, обобщение теоретических данных, а также беседа и анкетирование.

Статья посвящена рассмотрению волонтерской деятельности в системе высшего образования как значимого ресурса профессионального становления и личностного роста, идейно-нравственной подготовки студентов вузов. Изложены смысловые ориентиры организации волонтерской деятельности (аксиологический, просоциально-партнерский, активизирующий), позволяющие определить пути и способы продуктивного вовлечения студентов вузов в преобразование окружающего мира и реализацию благотворительных действий в целях содействия человеку, обществу, Отечеству, природе.

В статье рассматривается проблема актуализации воспитательного потенциала учебных занятий в условиях кадетского учреждения. Авторами осуществлено исследование, направленное на поиск возможностей для наполнения образовательных программ учебных дисциплин содержанием кадетского компонента, способствующего гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся. Приведены примеры форм организации и содержания уроков по социально-гуманитарным, естественнонаучным и иным дисциплинам школьного курса с учетом кадетского компонента. Реализация учебных предметов с интегрированным в их содержание кадетским компонентом, а также специальных курсов, дополнительных общеразвивающих программ и воспитательных мероприятий военно-патриотической направленности будет способствовать формированию гражданственности и патриотизма у кадет, развитию их военно-профессиональной ориентации.

Вопрос о потенциале образовательных проектов всех уровней сложности является открытым и неисчерпаемым из-за множества объективных и субъективных факторов, которые оказывают влияние, как на проектирование, так и на оценку возможностей системы общего образования, учебной дисциплины, школьного учебника или урока в становлении личности. Научная новизна новой на эту тему публикации заключается в актуализации педагогической дискуссии о теоретико-методологических и научно-методических подходах к проектированию и реализации воспитательного потенциала учебного предмета «История» в реалиях меняющегося мира, государственной политики в сфере общего образования и предметной дидактики. Согласно этой задаче, авторы статьи сначала объясняют, почему формирование ценностей подрастающего поколения остается приоритетным направлением государственной образовательной политики и ведущей тенденцией развития системы общего образования в Российской Федерации. Затем, сравнивая предметные концепции 2014 и 2020 годов, показывают, в каком направлении расширяются и конкретизируются воспитательные функции курса «История России» как «важнейшей части школьного исторического образования». В итоге, обнаружив недостаточно осмысленный в теории и практике обучения истории воспитательный ресурс, связанный с дидактическим понятием «исторический источник», авторы раскрывают его корреляцию с личностными результатами общего исторического образования и способами «работы с источниками», которые обусловлены вызовами открытого, динамично изменяющегося и информационно перегруженного мира.