изложены результаты исследования, целью которого является анализ теоретико-методологических предпосылок фиджитализации тренинга в контексте повышения его эффективности как метода обучения в вузе. Для достижения поставленной цели авторами использован комплекс теоретических научных методов: анализ и синтез научной литературы, сравнительно-сопоставительный метод, критический анализ, систематизация. Статья содержит обзор литературы по теме исследования. Выявление публикаций по теме исследования осуществлялось по открытым российским и международным ресурсам научной информации. Обосновано, что теоретической базой совершенствования тренингового метода выступает понимание сущности фиджитал-образования как синтеза физических и цифровых компонентов, обеспечивающих новый уникальный персонализированный опыт обучения; методологическая парадигма фиджитализации тренинга основывается на интегративном подходе в педагогике; основными педагогическими принципами выступают принципы активного обучения, переосмысляемые в условиях размывания границ между офлайн и онлайн педагогическими средами; педагогические условия реализации фиджитал-тренингов включают социокультурные, психолого-педагогические, технические и технологические факторы. Отмечается, что фиджитализация тренинга как образовательная реконструкция позволяет сохранить и усилить в качественно новом пространстве обучения такие ключевые преимущества этого метода, как практическая направленность, интерактивность и адаптивность.
в статье представлены результаты исследования проблемы применения данных, получаемых в ходе мониторингов качества образовательного процесса в вузах при принятии управленческих решений различного уровня. Было установлено, что в практической деятельности административно-управленческого аппарата вузов результаты мониторингов качества образовательного процесса используются фрагментарно и малоэффективно. Представлены анализ отечественных подходов к оценке качества образования и научные характеристики управленческих решений, требующих использования данных мониторингов качества. В ходе исследования применялись методы невключенного наблюдения, анализа научных источников и учебно-программной документации вузов, интервьюирования профессорско-преподавательского и управленческого состава вузов. Установлено, что причина отсутствия обратной связи между системами управления и мониторинга качества заключается в отсутствии научных подходов и практических методик использования такого рода информации в управленческом процессе. Выявлено, что использование данных мониторингов качества образовательного процесса целесообразно при принятии административно-управленческих, организационно-дидактических и учебно-методических решений. Перспективным направлением исследований в сфере оценки качества образовательного процесса в вузах является включение внеаудиторной воспитательной деятельности в единую систему мониторинга качества.
описываются этические проблемы, обусловленные применением технологий искусственного интеллекта (нейронные сети, чат-боты, большие языковые модели, генеративный искусственный интеллект и т. д.) в системе высшего университетского образования. Методологической основой исследования является аксиологический подход, позволяющий в полной мере оценить серьезность этической проблематики в высшей школе в условиях цифровой трансформации. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе двух классических университетов (Кубанский государственный университет и Южный федеральный университет), цель которого - выявить отношение студенческой аудитории (обучающиеся бакалавриата и магистратуры) к правомерной и неправомерной реализации цифровых технологий с генеративным искусственным интеллектом в образовательном процессе вуза. Сопоставляются этические позиции по отношению к некорректному использованию технологий искусственного интеллекта, а также к вопросам академической честности и недопустимости различных форм академического мошенничества со стороны будущих журналистов (Кубанский государственный университет) и будущих педагогов (Южный федеральный университет). Делается вывод о необходимости проведения систематической целенаправленной работы со студентами, направленной на предотвращение и борьбу с проявлениями академической нечестности и имитационных практик в высшей школе, в том числе связанных с внедрением цифровых технологий.
в статье обоснована актуальность внедрения проектной деятельности для формирования этнокультурной компетентности студентов. Обозначена целесообразность использования проектной деятельности как средства формирования этнокультурной компетентности студентов на основе анализа стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 г., Федеральных государственных стандартов нового поколения, научных статей и монографий, посвященных этому вопросу. Обоснованы педагогические условия эффективной реализации проектного подхода в поле этнокультурного образования: охарактеризован междисциплинарный характер проектной деятельности в контексте развития этнокультурной компетентности студентов; показана значимость использования технологии педагогического сопровождения на всех этапах работы над проектом. Для оценки результатов опытно-экспериментально работы представлен сравнительный анализ данных анкетирования студентов разных направлений подготовки согласно когнитивному, аффективному и поведенчески-деятельностному критерию этнокультурной компетентности. Выявлены позитивные изменения в этнокультурной компетентности студентов по всем трем заявленным критериям на основе анализа результатов анкетирования и оценки качества продуктов их деятельности. Анализируется качество продуктов проектной деятельности через организацию общественной экспертизы на публичной защите проектов. Сформулированы выводы и предложения по организации и педагогическому сопровождению проектной деятельности студентов для формирования этнокультурной компетентности.
актуальность исследования обусловлена возрастанием медиарисков в условиях цифровой трансформации образования, когда студенты и преподаватели активно взаимодействуют с цифровыми платформами, социальными сетями и мультимедийным контентом. Недостаточный уровень медиакомпетентности и отсутствие системных мер защиты повышают уязвимость участников образовательного процесса перед дезинформацией, киберугрозами и манипулятивным воздействием медиа. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке интегративной модели медиабезопасности в образовательной среде вуза. Методологическую основу составил междисциплинарный подход, сочетающий идеи медиаобразования, информационной безопасности и педагогической психологии. Использованы методы теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований, контент-анализа нормативных документов и концептуального моделирования. Разработана авторская интегративная модель медиабезопасности, включающая четыре взаимосвязанных компонента: образовательный, технический, психологический и организационно-управленческий. Концептуально описан механизм синергетического взаимодействия компонентов модели. Представлены конкретные примеры реализации интегративного подхода в российских и зарубежных университетах. Реализация интегративной модели создает условия для формирования у студентов и преподавателей навыков безопасного медиаповедения, снижения уровня медиарисков и укрепления информационной культуры вуза. Практическая значимость состоит в возможности применения предложенной модели при разработке образовательных программ и университетской политики.